高校研究型辅导员提高途径及培养机制探析-教育论文

一、研究型辅导员提高自身的途径
1、深入实践、发现问题
辅导员在学生工作的第一线，能够及时发现学生生活、学习中出现的问题。正因为这一工作性质，辅导员的研究课题应来源于工作中遇到的问题，研究的目的在于分析其原因及意义进行反思和归纳，寻求解决的方法以指导实践。作为一名研究型辅导员需具备敏锐的问题意识，这种问题意识来源于对常规工作的深入思考。深入思考是多方面的反思，是不断总结、反思、探索思想政治教育的规律，寻求新的教育方法，并及时在工作中进行验证。反思既包括对具体问题的分析，也包括对学生及教育环境的审视，甚至是对整个文化环境的反思。这种反思贯穿于辅导员工作中，反思的过程也是课题研究深入的过程。
2、打造多学科知识背景，寻求研究方向
在发现问题的基础上，应深入研究问题，这需要多方面的学科知识作为理论支撑。辅导员的工作庞杂多样：资助、就业、心理、学生社团、党建团建、曰常管理等，尤其是部分学生的教育管理及心理咨询，这些都要求辅导员拥有良好的哲学水准，具有扎实的教育学、管理学、心理学等方面的知识。这就需要辅导员及时补充相关知识，积极参加各类培训。此外课题研究是辅导员工作水平、自身素质提高的有效途径。目前高校辅导员大多数是来自不同学科的研究生，本身具备课题研究的能力。辅导员工作所需知识的涉及面之广使得他们的专业也常常与之密切相关。在这样的情形下，辅导员应寻求最适合的研究方向，将研究课题与自身专业相联系，既加强研究的兴趣，研究的质量也有了一定保证，同时能加快进入课题研究的速度。
3、人文关怀，追求教育的终极目标
蔡元培先生提倡“世界观教育”为教育的终极目标，其着眼点是人的个体生命的自由全面的发展，是要培养学生的终极关怀，信仰、人格、情操、思想的独立，精神的自由，个性的发展，创造力的开发。[幻在当代语境下，高校实利主义教育越发显示其弊端，高校学生价值观的缺失导致精神上的迷惘、行为上的偏差已成为不可忽视的问题，究其原因教育的人文精神缺失也是一个方面。高校辅导员作为教育者之一也应该坚持追求教育的终极目标，以传承大学精神为使命，在学生工作的各个环节如班会、年级大会、谈话、心理辅导等，在其中贯穿人文关怀，帮助大学生建立精神的后花园，帮助大学生在人生转型期树立正确的人生观、世界观，让他们即使走出校园，即使不从事大学专业相关的工作仍能有一份精神财富。追求教育的精神价值是高校教育者不断前行的心理动力。
二、研究型辅导员培养机制探析
1、整合学校资源，提供专业知识培训
从以上的论述中可见辅导员所需知识的广泛性，在综合性大学中各学科的专业设置一应具备，应利用这一优势和便利，为辅导员定期开展系统的培训。培训形式可以多样化，既可以是专题讲座，也可以是座谈式讨论，能够达到让不同专业的辅导员建立专业体系。同时可为辅导员配备导师，导师不仅要具备较高的理论水平，也要有基层工作的经历，在此基础上，指导老师才能够在课题研究上有所辅导，在工作方法上给年轻辅导员指点迷津，才能为高校迅速培养研究型辅导员。同时需明确双方职责，督促被指导者和指导者在规定时间内能
够共同探讨、完成课题。
2、建立学生自我管理系统，完成教师管理转型
在高校教育大众化的背景下，以笔者所在省份为例，高校辅导员与所管理学生的比例大都超过1：200，不仅管理对象人数众多，且工作内容对辅导员提出了更高的要求。面临事务性工作多和要求高的矛盾，依靠学生实现自我管理，是目前辅导员能够解决这一矛盾的最有效途径。“在企业中，参与式管理强调通过员工参与企业的民主管理决策，以达到提高组织效率，增长企业效益目标的同时，还能使员工改善人际关系，发挥聪明才智，实现自我价值。”在学生参与高校管理方面，香港及国外高校提供了许多成功经验。让学生参与管理，不仅能够培养学生的主体参与意识，激励学生发挥自身潜力，而且能够真正将辅导员从大部分事务性工作中解放出来，为向研究型辅导员转型争取更多的时间和精力。
3、完善考核机制，建立奖励机制
合理、科学的考核机制会激励辅导员工作的积极性，考核应全面考虑辅导员长期以来的工作状况，不以点盖面。因分管不同年级、方向的辅导员工作内容有一定的差异，如果用一张考评表来对所有辅导员进行测评势必出现误差；因此考评内容应该根据辅导员工作的实际进行分类考察，内容上应更加全面而系统。而一定的奖励是对辅导员工作的肯定，对辅导员工作积极性的提高会起到促进作用。科学合理的考核机制和恰当的奖励会增强辅导员的身份认同感和工作热情；反之，粗糙、不合理的考核机制和形式化的表彰制度将会削弱辅导员工作的积极性。只有在辅导员和高校的共同努力下，才能真正建立起研究型辅导员队伍。