英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述-英语论文

一、理论研究
1、提问的功能与作用
国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自建议。其中，黄丹婵从三个层面总结和分析了课堂提问的功能.
从教育学层面上，课堂提问具有三大功能：诊断功能、指导功能和动机功能。
从认知学层面上看体现如下：一是教师提问能为学生提供大量可理解性语言输入。二是为学生的语言输出提供一个很好的机会。这种强制性的语言输出能帮助学生用目的语进行交际，从而完成对目的语的逐步习得。
从心理学角度来看，“有效提问”有利于激发和培养学生内在的学习动机。
2、提问的类型
国内外对于课堂提问分类的研究较多，大家分别从不同层面、不同角度对课堂提问做出了分类，或强调形式，或强调内容，或强调认知层次，具有代表性的有以下几种：
一是最早期对问题类型的分类，是83卯63将课堂提问分为四类：事实型问题；推理型问题；开放型问题；社交型问题。
二是81000从认知角度又划分为七种之多，即知识型、理解型、实用型、推理型、分析型、综合型和评价型。研究的基础上又将各种提问归结为两大类：回应型（指对话语进行重复或对已理解内容进行确认的问题）和认识型〔指目的在于获取信息的问题〕。
此外，讨等人也从不同角度做了研究，尽管研究结果不尽相同，但类型基本有两个：展示型问题和真实型问题。这两者区别在于展示型问题的发问者预先知道问题的答案，而真实型问题是发问者预先不知道答案，需学生根据材料发挥自己的想象，做出创造性回答。
二、实证研究方面
1、课堂提问
课堂提问的类型83063、乙008禾口530等人通过对课堂教学调查均发现，教师倾向于提问封闭性问题，开放性问题所占比例很小。和53切的数据表明，展示性问题比例高达7996，参考性问题不足2196。
8壯063认为，这与教师在课堂中所扮演的角色有关，如果教师认为他们在课堂所扮演的角色是传递已知信息，而不是鼓励学生参与课堂教学、阐述学生自己的观点的话，他们就很容易提问封闭性问题。。08和53切进一步阐释认为，教师过于强调语言的形式和正确性，没有充分重视语言的意义和交流。
提问的不同类型对学生语言输出的影响
不同的问题类型可以推动学生不同的语言输出。8卯&对夏威夷大学四个高级英语班学生研究发现，学生回答展示性问题时，用于回答的句子平均有4.23个单词，而回答参考性问题时，平均有10个单词，是前者的2.36倍。这说明参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。国内学者研究也印证了着一结果。
提问类型与学习者水平之间关系就教师在课堂上选择的提问类型与学习者水平之间关系的研究不是很多。61113曾追踪调查过一名教师对两名外语学习者长达九个月的授课情况，他发现这名教师并没有因学习者的水平变化而相应地变化提问类型（主要是开放和封闭这两种问题类型。
冊化发现他研究的一位教师向水平高的班级提问了更多的参考性问题，而向水平低的班级提问了更多的展示性问题。不过，他研究的另一位教师却正好相反。
2、等待时间
等待时间的长短可以影响学生回答的质量和学生对问题的态度。他030指出，教师的等待时间在课堂教学中是很重要的。学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解，而且还需要时间用目的语来构建答语。
尺0界6、此116和虹明通过大量的数据分析，得出结论，至少五秒种的等待时间可使教师得到更多的学生反馈。于兰、王笃勤总结出延长等待时间到3-5秒的十大益处，比如：学生回答的内容变长了；学生回答问题的正确率提高了；出现更多种对问题的回答；落后生的参与度增加等。
3、教师对学生回答的反馈
反馈有积极反馈和消极反馈。认为教师在给予学生积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动，因此，积极反馈比消极反馈更有助于学生的语言习得。但笼统、机械的积极反馈，对学生没有任何价值，甚至会打击学生的课堂参与积极性。
4、提问的方法和技巧
胡&尼可森&陈在研究中发现教师提问的技巧主要有，追问、链接、重复、简化、重新措辞、分解问题等。
追问是一种引导学生积极思考和参与课堂的很好的提问方式。追问的目的有两个，第一就是鼓励学生在回答问题不是很顺利的情况下有勇气继续参与到课堂活动中来。第二就是引导学生进行更深更广的思考，以产生更多的语言输出；链接是指教师在提问过程中巧妙地把几个学生的回答以提问的方式连接起来。这样做的目的主要是使每个学生在课堂上都集中注意力，既要认真注意老师的每次提问，又要认真倾听每个同学的回答，这样，整个课堂就处于一种高度紧张与活波的状态。
胡，尼可森，陈、屠发现，教师大多采用重复或简化的方式，但很少采用追加和链接的技巧。当学生不能回答问题时，教师或者马上转叫其他同学回答，或者自己给出问题的答案或自己的见解。