1引言

在我国的高等教育中，大学英语是一门非常重要的基础课程，因此其教学改革在高等教育课程改革体系中处于至关重要的地位。建构主义教学的设计原则是以学生为中心，以发展和培养学生的自主学习能力作为目的，基于建构主义进行教学改革设计，能够更好地保证大学英语课堂教学质量的提升[1]。另外，现代最新的信息技术在教育领域的得到广泛的应用，教育学习环境逐渐满足了建构主义教学设计的基本要求。因此，建构主义教学已经逐渐成为现代大学英语教学改革的理论基础。本文基于笔者多年的英语教学经验，针对建构主义教学进行了详细的分析研究。

2基于建构主义理论的教学设计原则

建构主义理论的核心思想是：以学生为中心，引导学生对知识的主动探索，使其能够主动发现和对所学知识意义的主动建构[2]。教师要帮助、支持、引导学生进行知识建构。建构主义教学设计的基本原则主要有以下几个方面：

①强调以学生为中心。建构主义教学理论认为学生是知识意义的主动建构者和认知的主体；

②强调“协作学习”对意义构建的重要作用。建构主义教学理论认为学生应该注重和周围环境的交流互动，这样更加有利于学生对学习内容的理解；

③建构主义教学理论强调学生的社会文化背景对意义建构的关键作用。在建构主义中，学习总是和“情境”即一定的社会文化背景相关联的。如果学习者在实际情境下学习，那么学习者可以利用自己的相关经验，对学习的新知识进行理解和延伸，因而新的知识就会被给予某种含义。基于这种要求，教学设计要把情景设计当作最主要的设计内容之一；

④建构主义理论强调要借助丰富的信息资源支持“学”。为了更好地支持学生的协作式探索与自主学习，教师要运用各种形式的教育资料和教育媒体，向学生提供丰富的信息资源；

⑤建构主义理论强调了对学习环境的设计。学习环境并不是教育环境两者不能混为一谈，这里的学习环境是指学习者可以进行自主学习和自由探索的场所。在这个学习环境中，学习者可以借助书籍、影像资料、网络信息等各种信息资源和途径，帮助自己完成学习目标；

⑥建构主义理论强调学习的最终目的是完成意义建构。在建构主义理论中，分析教学目标不是教学设计的开始，而是从如何创建和设立一个帮助学生意义建构的情境开始的。

因此在整个教学设计过程中都牢牢把握住意义建构这个中心而铺展开来，这样不仅能帮助学生完成对所学知识的意义建构，而且有利于对意义建构的深化。

3基于建构主义大学英语课堂教学设计

大学英语的教学目标是在提高学生的英语综合应用能力的基础上，增强学生的自主学习能力，提高综合素质。为了更好的实现教学目标，就要对教学方法和模式进行改革，建立配套的教学方法和课堂模式。

英语是一门实践性很强的课程，它的实践性就要求老师在教授英语的过程中，给予学生更多的语言实践机会，让学生在实践过程中了解英语、运用英语，真正做到学以致用。概括的来讲，建构主义大学英语的教学过程是把提倡学生自主学习作为出发点，在老师的指导和创建的特定情景下，培养学生的学习兴趣，激励他们用英语表达的欲望，提高学生的英语综合能力，使教学课堂得到合理利用和发展[3]。建构主义大学英语教学过程详细的分析有以下几点优势：第一，建构主义大学英语教学过程以学生为中心，围绕学生的学习来开展各项活动。第二，建构主义大学英语教学过程，对学生参与教学活动的积极性特别重视，注重学生间的合作讨论和学生与教师的互动。第三，在建构主义大学英语教学过程中，由教师根据学习内容对教学情景进行精心安排，借助于教学情境使学生融入到学习内容中，充分挖掘自己的心理活动，真正做到了内外交互[4]。以上是我们对建构主义大学英语教学设计的优势进行了阐述，下面就建构主义大学英语教学的具体过程和组成部分进行详细说明。

建构主义大学英语教学运用到实际课堂中，主要是由“创设激趣”→“协作探究”→“分析拓展”→“展示评价”四个环节组成，一堂完整的课程就是有这四个环节组成的。下面就以《新超越大学英语综合教程》第2册第3单元的text A为例，对建构主义大学英语课堂教学的四个组成环节进行分析说明。

3.1创设激趣

该单元text A主要是介绍大学校园心理健康的一篇文章，其内容比较理性，学习过程中需要很多背景知识做前提，教师在课前为学生布置了两道思考题，分别为：Do you, as a college student, often experience stress? 和 Do you think that colleges are also high-stress environments?。通过学生进行主动的思考，教师可以进行创设情景，引起学生的好奇心和注意力，逐渐引导学生对学习内容的兴趣。在引导的过程中，教师可以借助课前同学们利用网络和媒体收集到的大学生活的内容，包括图片、视频、大学的生活片段以及大学的发展史等，不仅提高了学生的思考积极性，而且丰富了教学内容。借助多媒体教学手段，教学课堂生动丰富了起来，不仅让学生对心理健康知识有了直观了解，而且教师还引导学生用英语对大学生心理的发展变化进行描述，有助于学生更好地理解课文。其实，创设激趣就是建构主义大学英语课堂教学的初始步骤。

在这一环节中，结合教学内容有针对性的选择学生感兴趣的话题，以图文并茂的形式，把最真实有趣的可以引发思考的情景展现给学生，提高学习英语的兴趣，让学生化被动为主动。

3.2协作探究

在协作探究这个环节中，教师可以在课前参照以往的学业成绩按从高到低的顺序把班级学生排列好，根据班级人数确定小组数目和小组人数。把学生分到小组中时，尽量使各小组的平均成绩保持平衡，各小组对教师布置的问题进行讨论并且用英语做总结发言，在发言过程中，教师可以询问学生曾经接触过得大学生活实践，拓展学生的思路。发言结束后，教师向学生播放一些有代表性的心理健康知识的视频以及图片等，让学生置身其中。在这个时候，学生们通常会联想到exams、college和mental等已经学习并掌握过的单词，帮助学生温故。在介绍了大学生活背景后，开展presentation的训练，就是要求学生结合课堂内容和之前的论述做课堂报告，每个小组要挑选出一名报告人，将小组的意见和建议集中整理后并发言，发言结束后如有不足之处，小组其他成员可以加以补充。在学生进行总结发言的过程中，教师可以把一些关键词汇写在黑板上，以便帮助学生进行陈述，例如homework、independence、work part-time等。教师可以将已经准备好的课件展示出来，其中课件内容包括：学生已经学习过的词义，但是在课文中出现了新的词义，这样的可以列出来帮助学生温故知新；对于出现了生词，要有选择的把该词的常用法和词义罗列出来。一般的课堂展示最好把握在十分钟内，这个环节结束之后，各小组要针对本组的presentation进行讨论并延伸提出新的问题。新问题作为学生的课后任务，在下节课中做小组发言。

协作探究是建构主义大学英语教学设计中的渐进步骤。教师通过给学生设定课前任务，在课堂上可以将学习的中心内容与问题进行紧密联系，这种边解决问题边学习的探究式学习方法，激励了学生的求知欲和主动性[5]。同时，这种分组式的讨论形式，不仅增强了师生的交流，而且也培养了学生们的团队协作精神。

3.3分析拓展

该阶段是教师对课文内容的分析阶段。在最初的分析阶段，教师可以有针对性的提出问题，给学生留一些思考时间，使学生对文章有一个初步了解。为了提高学生的阅读能力，教师可以根据文章结构引导学生对课文进行分段，让学生用英语对文章内容进行归纳，进而引导和帮助学生总结出文章的中心思想。教师根据中心思想对文章布局和用词造句特点进行讲解，帮助学生提高处理文章的能力。针对文章中出现的难度较大的语句，教师在课前就做好课件，课件上要对句子结构和用法进行详细说明。还有一点要引起教师的注意，由于中西方文化的不同，文章中可能出现学生难以理解的句子或者是词汇，教师在对学生进行讲解的过程中要注意方法，可以从学生熟悉的环境或者是实事方面入手，旁敲侧击，这样学生理解起来会更容易理解和接受。

在这一环节中，学生是主体，教师只是以引导者的身份出现。在这个学习环节中，教师的主要工作就是为学生提供学习资料，把握好课堂节奏，并根据学习内容对学生进行引导和发散，让学生自己完成对所学内容的知识建构。

3.4展示评价

展示评价是建构主义大学英语课堂教学中的最后一个环节，这个环节中的主要内容就是，结合课文内容，概括归纳出几个主题句，凭借文章的事实和主题句进行续写。在续写过程中可以借用课文的结构和词组。在下节课中，教师不仅要对学生的作文进行点评，而且还要引导着学生对已经点评过的文章进行再次阅读，这样有助于提高学生的语言表达能力和观点分析能力。之后要进入自我评价阶段，以小组形式对在本单元的学习态度、学习方法上进行自我评价并且找出改进的办法，最后由教师对讨论进行总结。

展示评价最为整体设计中的结尾环节，通过师生间的讨论和评价，帮助和引导了学生在学习过程中的方法和态度的归纳概括，提高了学生对知识的掌握和使用能力。

4结束语

建构主义理论是西方教育心理学中较为流行的一种教学理论，它为指导与建构新的大学英语课堂教学起到了非常重要的作用。建构主义教学设计原则符合新时期学生心理发展多样化的要求是现实，在培养学生自主学习能力、提高学生对知识的运用能力和英语综合能力方面起着重要而深刻的作用，建构主义理论对大学英语教学改革有着非同寻常的指导意义。