湄潭地区中学英语教师教学现状及专业发展研究

一、背景及综述

教师素质的提高是教学质量提高的前提条件。西部地区受地域、经济、社会资源等限制，外语教师流失严重，外语教学成为瓶颈。受当地政府邀请，笔者跟随团队赴贵州湄潭支教，发现当地学生的英语素质普遍较低，从应试角度来说，他们的英语成绩在所有科目中处劣势，从素质培养角度来说，他们不具备英语会话和交流能力。笔者从教师角度切入，查看当地中学英语教师的教学现状与专业素养，帮助和促进当地中学英语教师的专业发展，提高中学英语教学质量。

70年代交际法兴起之时，人们热衷于研究教学内容（教什么），80年代时人们又兴起研究教学方法（怎么教），到了90年代，人们开始将注意力转移到外语教师身上，即“谁来教”（郭,2011:18）。人们越来越了解到教师在外语教学活动中的重要性，在第31届的国际英语外语教学协会上，教师发展就成为了六大主题之一（吴,1997）。教师专业发展主要为两条线：教师职业技能发展和教师心理成长（贾,2003;郭,2011:8）。教师专业发展的研究理论依附于相关认知和学习理论。主要有：终身教育理论，构建主义学习理论，反思性教学理论，行动研究和哲学研究理论。这些理论并不是孤立存在，而是相互融合，形成统一认识。

二、调查分析

调查以问卷形式展开，共六部分110题。内容包括：教师情况基本信息；教师英语综合能力及知识结构；外语教学；班级学生英语语言技能和综合素质；教师个人职业发展规划；学校和教育行政管理部门。调查对象为参加暑期培训的湄潭地区245名中学外语教师，收到有效问卷178份，经统计得出：

在调查教师中，58%为本科学历，39%大专学历。国家《教师法》和《教师资格条例》规定，初中教师必须取得大学专科以上的学历，高中教师必须取得大学本科以上的学历，湄潭地区中学外语教师学历水平已基本达标。但仅65%英语教师毕业于英语专业，其余教师在高校所学专业包括数学、计算机等达25种之多。

大部分学校教学设备传统，以录音机为主。配备电脑多媒体的教室有限，使用极不方便，教学效率不什反降。湄潭当地教学资源有限，受调查教师中仅49%教师表示会利用网络资源教学，绝大多数为中学、高考英语辅导网站，网络资源成为了模拟卷和练习题的延伸。仅四分之一的教师肯定了利用网络资源教学的价值和时效性。可以说，这一结果产生的原因是（1）学校没有相应设备；（2）不善于使用网络资源；（3）根深蒂固的应试导向。

在课堂教学中，教师占主导，学生较少参与课堂讨论和对话。没有成为学习认知主体，没有足够听、说、思、用时间。近10%教师严格以考试为导向，只要考试不要求的内容，一概不在课堂中涉及，故口语听力的教学严重缺乏。调查显示教师不常用英文授课，虽然乐于跟学生进行眼神交流和互动活动，但学生在课堂上处于被动客体地位，没有较多发言和会话权，缺少学习主体意识和自觉性。

调查中53%教师专门从事英语教学，其余教师除了教英语，还要教其他课程如数学、政治等。38%教师专门教授一个年级的英语，其余教师要同时进行多个年级的英语教学。英语教师课程紧、压力大，难以专注于英语教学及研究。而学校在教师继续教育和培训上没有相关机制和方案，导致教师专业学识和教学水平难以提高。

90%教师有职业认同感，87%教师存在职业危机感，96%教师愿意通过各种形式不断完善自身知识结构及教学体系。但仅55%教师对自己的职业发展有详尽规划。总体而言，教师们认为现在的教学有很大提高空间，希望通过英语专业知识和信息网络技术的学习提高英语专业素养和教学能力。

三、对策建议

提高教学质量，需要教师学校相互配合，双管齐下。（1）教师尤其是非英语专业毕业教师，需通过自主学习强化语言技能和英语专业知识。（2）勤于教学反思，通过记录教学日志，教师组成互评小组等形式反思日常教学。建议教师建立自己的教学日志和成长档案，及时发现问题，解决问题，获得进步。（3）学校加大对英语学科的重视，为教师提供培训学习机会和发展平台。给予教师一定的教学自由，使其充分发挥教学特长，丰富英语教学。（4）有效利用国家政策资源，与对口扶持高校开展形式多样的帮扶活动，如支教、专家讲座、访问交流等。积极寻求社会帮助。

只有在思想上重视外语教学，真正关心学生素质培养，才会有洞彻的眼光发现存在的问题，有动力积极探索途径解决问题。教师们在专业发展的道路上戒骄戒躁，不急功近利，就能走得更远，使职业发展与自我人生价值实现相结合。

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