浅议医学专业英语教学的现状和对策

一． 医学专业英语教学现状

1．学生医学专业词汇匮乏

目前的大学本科二、三年级学生大多主要精力花在应付四、六级英语考试上，大约掌握公共英语词汇4，000～5，000个。但涉及医学领域的词汇不到1/ 20，而且基本上是常用医学词汇或口语单词,如:heart(心脏) lung (肺) 等。再者学生一般都不会主动接触医学英语词汇，学生学习积极性不高：“不喜欢、不重视”是大多数学生的专业英语学习态度。而医学英语的特点又是专业词汇多，许多药名、病名来自拉丁文，长达8、9个音节；长句出现频率高；许多普通词汇与专业词汇中意义相距甚远。因此，多数学生医学专业英语词汇很有限。

2. 师资相对缺乏

我院承担专业英语授课任务的教师只有三分之一毕业于医学英语专业，其余均外语专业院校毕业，且大多数未经过正规英语教学的培训。因此存在着医学专业词汇范围较窄、运用英语的自如程度不足、师生口语交流能力欠缺等现象。在课堂上绝大多数都是老师讲课，缺少与学生的交流和互动，影响理解和掌握知识的效果。而且，如果教师对教材不能灵活掌握、应用，教学方法不当，就无法调动学生的兴趣和积极性。目前我院校特别缺乏既有丰富的医学专业知识，又有扎实的英语功底的专门医学英语教师。

3．英语学习环境气氛不浓

英语语言环境的缺乏制约着学生英语学习的效果。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。一周2个学时的专业英语课只能对英语学习起一个引导的作用，远不能满足语言学习所需要的信息量和条件。较少的课程设置是学生学习氛围不浓的直接原因。

二、 对英语专业教学现状尝试改革的对策

1．良好师资的组建和培养。

教师队伍是完成教学任务的主体和核心。授课教师应是既有丰富的医学专业知识，又要有扎实的英语功底，对医学英语教学充满热情。提高授课老师英语口语能力是提高授课质量的关键。所以要实行医学专业英语教学，当务之急是利用一切形式提高教师的医学专业英语水平，特别是英语口语的表达水平，不定期举办各级学习班、观摩授课、定期举办各种英语活动，青年教师通过认真备课、课前试讲、旁听学习，实现教学相长，扩大词汇量，提高口语水平，增强教学能力。最重要的是选送基础好，业务能力强的中青年教师出国培训。充分利用访问学者资源，带动其他教师的口语水平，通过这些方式培养良好的教师队伍，才能保障医学专业英语教学的效果。

2．传统的教学方法的改革

传统的医学英语教学较多地强调医学词汇量的扩大, 教学模式单一, 学生的积极性很难调动, 教学效果不尽如人意。听、说是语言交际的一个重要方面, 是人际交流的基础, 而这也正是大多数医学生都迫切希望有所提高的重要方面。为提高医学专业英语的实用性, 调动学生的积极性, 我们要安排适当比例的听说课程。课堂上观看涉及问诊、系统查询、问病史、解释诊断、安慰患者、指导患者、讨论症状与化验报告、急症处理等相关内容的英文原版录像与电影中的相关片断后，要求学生以小组为单位练习、模仿其中的场景和对白，并以小组为单位以舞台剧的形式表演出来，以提高学生的语言模仿能力和英语口语水平。课堂上还可安排英语学习小组每周轮流做week report，报道最新医学动态或介绍某一特定病例等，开拓英语实践环境。我们还可以选用除了在教学过程中运用自己制作的多媒体课件以增加阅读内容、提供图表、补充练习、训练听力外, 我们还注重向学生推荐英美国家的专业医学网站，鼓励学生课余上网阅读及在线收听医学内容, 这样既能提高阅读能力和听力水平, 又可以获取前沿的专业知识。而对于学生自学当中遇到的难题, 则建议学生和教师通过课后讨论或电子邮件互发的形式交流。

3. 创造专业英语学习的环境

学生在校只有有限的专业英语课时安排，加之专业英语的复杂性，学生要提高就相对困难，因此努力创造语言环境是提高专业英语教学水平很重要的环节。充分利用社会、课堂语言环境，同时使用现代技术如语言实验室、语言广播系统和多媒体教学等创造逼真的语言环境。每天可以布置学生收听广播VOA 中special English 中与医学相关的内容作为听力材料, 编写问题作答以锻炼听力; 同时为了锻炼学生口语和培养搜集资料的能力, 让课堂上语言知识的传授过渡到语言能力的培养，让学生自己创造良好的学习氛围。如果学生能在英语为母语的国家学习、生活和工作一段时间，对其学习语言，使用语言会有很大的帮助。

三、结论

要真正教好医学专业英语并不容易，会遇到很多教学上的问题，如何使学生具备在实际工作和学习中熟练应用医学英语的能力并不是一朝一夕能够达到的目标，需要教师和学生的共同努力去应对问题尝试改革。

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