如何优化教学内容-教学论文

任何一套教材作为一种学习材料，都或多或少地存在某种局限性。老师应深入钻研、系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容。在准确把握《课程标准》对不同阶段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。
二、有机整合生活内容，呈现教学的生活性
教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字，简单的情景。老师要根据学生的身心特点，给学生创造生活化的教学情景，使教材呈现出鲜活的生命状态，教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生个性，培养了学生能力。
生活场景引入课堂教学。将生活实际引入教学，激活静态的语言，唤醒学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望，促进他们的实践能力。如我在讲《家乡的桥》时，先让学生回忆自己见过的桥，并用生动的语言来介绍，学生有的介绍见过的石拱桥，有的介绍见过的平桥，有的介绍见过的立交桥，同学们情绪高昂，这时引导学生学习课文，学生学的积极、投入。
课堂教学延伸到实际生活。课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活中，让课堂活动在其生活中延续，让课堂学习成为学生生活的精彩篇章。如我在指导学生学完《心愿》后，提出了这样一个问题：生活中遇到需要帮助的人，我们该怎么做？很多同学都表示愿意主动伸出援助之手去帮助他。这时，我乘机留下作业“留心观察生活，留意需要帮助的人，主动帮助他人，把过程记录下来，一星期后交作业”。结果，学生都把帮助别人的过程记录的很清楚，感受也很深刻。
三、有效整合师生互动信息，实现教学的生成性
教师应善于捕捉可以利用的生成性资源，将其巧妙地运用地教学之中，拓展教学内容，推进教学过程。
精心预设，引发生成。教师应根据学生的认知水平和思维特点，联系学生的生活经验，让学生在熟悉的环境中有话可说，让学生展现个性化的情感表达。设计合作交流活动让学生充分地进行思想交流，促进动态生成的实现。如学习《秋的原野》这一课时，我预先让学生去田野“赏秋”，在课堂上让学生把自己所见到的秋景描述出来，因为大家都认真作了观察，所以都说的很具体，有的学生说的很生动。
（一）挖掘教材中的智力因素。要激”活”教学内容，就必须把这种静态的或潜伏的智力因素转变为动态的、明显的智力因素，引导学生做思维体操、进行智力活动，在掌握知识的同时掌握思维方法，在运用知识过程中提高思维能力和思维水平。如我在指导学生欣赏《智烧敌舰》时，让学生讨论布帆着火的是什么原因？经过讨论得出结论，光具有反射性，许多反射光集中到一点上，这一点的温度会很高，布帆就着火了。我乘机引导学生试验：回家后，拿小镜子，把光反射到火柴头上，看会发生什么现象，多拿几面镜子，把光反射到一张小纸片上，观察会发生什么现象。学生们都饱含激情地跃跃欲试。
（二）从知识的形成过程中激“活”教学内容。在处理教学内容时，根据学生的心理特点，适当讲点学科知识的发展历史，引导学生了解前人探索和解决问题的历程，理解知识的形成过程，感受科学家的创新精神，是激活教学内容的有效途径。如学习《飞翔的信念》时，我介绍了飞机的发展历史，介绍了前人前赴后继地探索研究的历程，激发了学生的探索欲望和创新精神。
（三）改变知识的呈现方式。在教学中一般不让学生先知道结论，而是先设计一系列智力活动，引导学生去探索发现结论。
（四）为学生创造各种思维活动。组织学生参与教学活动，应该引导学生运用已知的知识去有目的、有程序，能动地变革所学的知识，在对知识进行分析综合评价中掌握所学知识。
（五）强化知识的纵向联系和横向联系。在处理宏观知识和微观知识的关系上，要以宏观统帅微观，以微观照顾宏观，纵横交错、上下呼应，依一定逻辑关系而构成一定的知识结构，使学生的大脑中形成“竖成线，横成片”的知识网络。
（六）赋予教学内容以时代感和新鲜感。教师在平时应该广泛搜集有关资料，尽量将一些鲜活的材料融入教学内容，使教学内容联系生活实践。这些材料是紧扣教材内容的补充和延伸，是密切联系实际的有理有据、有声有色的例证，既不会挤占课时，又可增强教学的艺术性、趣味性、思考性和创造性，提高教学效益。在学习《心愿》时，我向学生介绍了在汶川地震中涌现出的舍己救人无私奉献的感人事迹，介绍了全国人民对灾区人民的救援和帮助，既加深了学生对课文的理解，有提高了学生的思想道德品质，提升了学生的精神境界。
（七）合理使用多媒体技术辅助教学。充分利用多媒体技术，使难点内容变抽象为具体，变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理；对瞬变搞定格，可以使分析化枯燥为生动。
综上所述，在新课标、新课改的要求下，优化教学内容是必要的，也是切实可行的。我们广大的教师必须注意对教学内容、对各种课程资源的优化，切实提高学生的综合能力。