高校英语专业《基础英语》课程改革探索-教学论文

一.现状分析

目前髙等院校英语专业在《基础英语》教学实践中主要存在几个问题：

1、教材结构与内容

专业教材不能满足新的教学发展，与现实生活发展脱节，学生对学习没有新鲜感，失去学习动力，学生的文化意识得不到颇，文化学习戯肚触。

2、教学方式

将发挥学生主体性等同于“满堂问”，肓目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还㈣式上参与。

3、课程教学中“人”与“知识”关系

知识或知识的掌捶是为人或人的发展服务的，在两者关系上，前者是目的，后者是手段；被置换后，则后者是目的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的基础，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的发展的贡献已不再具有充分、舰的辅性，不应是雕内容的雜和中心。

4、教师的观念与能力

老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常被头脑中的“教案”所束博，处于想放又放不开的矛盾状态，这一&存在的困惑问躇。对这种现念与行为相悖一观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要让学生自己細索和发现，让学生鄉知職生发展的全过程，但教学行为上仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习悄況的把握问题，还有对教学㈱结果的担心。

5、评价方式

传统评价方式已制约和影响了《基础英语》课程和学生的发展。由于受应试教育的影响，传统评价方式的目标过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学生的思想态度和综合运用知识的能力；评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价对象，学生处于被动状态；评价功能单―，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，忽视过程，注重髙分数，忽视学生全面发展；评价方法单一，注重对单纯语言知识结构的考査，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。

二-改革思考

(基础英语〉课程改革涉及因素较多，如师资、教学条件、社会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是（基础英语》课程改革应从学生的发展宙求出发，确立明确的教学目标，培养学生综合运用语言的能力，激发他们学4英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中錢综合语言运用能力，提高人文素养。

1、明确建立改革指导思想

确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材结构与内容，重点培养学生的英语综合运用能力、自主学4能力和综合文化素养，以碰国内外经济颇与文贼流的需要。

2、改变传统教学观念

学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学牛自主学习能力的丰富多样的教学活动，充分调动学生学习积极性。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要展示给学生语言学习的规律和方法，要善于引导学生发现问题、解决问題，鼓励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基"到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学习知识”到“学会学习”，&I是在现念层面上的―。

3、调整腿教材娜，不断魏教学内容

课裎教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。根据教育心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种结构不但给学生提供更多的输人-吸收-输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环塊、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话題常讲常新。

4、采用多元教学手段

新的教学观念和课程结构与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用机会。在课堂教学中，教师可灵活采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建设理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体交叉。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习计划，指导学生课外计划练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客达到与学生充分互动的效果。通过定期播发英语电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的课外语言学习。

5、改革评价方式新的胃方双坚持四个原则：

（1）发展性原则：以“促进学生发展”、发展学牛综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。

(2）主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和发展状态的评价，也包括对教师索质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学的主体。

〈3〉过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考査教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生颇的过程。

(4）多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学舰行全面藉。

三.结语

《基础英语》课程改革应是一不断总结、探索、创新的过程。我们提偶创造性的教舒教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师索质和能力提出更高的要求和挑战。