走出误区高效练习-教学论文

摘要:练习是新知的延续，练习课是新授课的生长性的延伸。
关键词:练习高效

练习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，它是新 授课的补充和延续，是数学知识学习过程中不可或缺的实践 活动，在对新知的巩固提高、与旧知的融会贯通中发挥着非 常重要的作用；学生形成数学技能、技巧，培养初步的逻辑 思维能力，建立空间观念，都离不开练习课。在练习课设计 中存在着哪些误区？如何优化练习课的设计？下面谈谈我在 教学实践中的几点体会与思考。
一、练习课教学设计中的常见误区
1、习题的重复练习是练习课的误区之一。有些教师认为， 练习课就是要突出一个“练”字，反复练习、题海战术就成 了练习课的唯一形式，在教学设计上片面追求习题容量、追 求习题形式多样、追求题型新异，使得练习课上一练到底、 形式单一，实质上不过是几种层次习题的简单排列而己。学 生不仅得不到能力上的提高，只是进行解题方法的机械运用， 还容易出现情绪上的反感，此为误区之一。
2、片面地追求分数是练习课的误区之二。检测和考试是 数学课必不可少的手段之一，通过精心设计的阶段性测试可 以了解学生对新知的掌握情况，了解各种与数学相关的能力 培养的状况。但如果教师片面地追求分数，没有&好习题的 针对性设计，检测后也未能进行及时的反馈和矫正，就会造 成检测的目的性不明，同时也使学生在分数的重压I失去学 习的信心。此为误区之二。
3、满足于完成书本习题是练习课的误区之三。课本上的 每一个练习题都是经过精选和反：复推敲的、结合能勺训练的 内容、与生活实际密切结合的，应该作为学生练习的黾点。 但学生基础不同、城乡有差异，训练时的侧重会有不同。很 好的领会教材编写意图.用好书上的每道题十分重要。练习 时重点不明、就题论题、缺乏拓展是练习课的常见问题。
在实际教学中，教师常会重新授课而轻练习课，出现练 习目标不明、缺乏设计、走过场等情况，造成教师教得累而 学生学得苦的现状，教学活动往往收效甚微。练习课是值得 我们去好好研宄、精心设计的。
二、优化练习课教学设计的一些做法
1、准确定位是上好练习课的前提。新课程标准指出，通 过课堂练习要使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实 现基础性目标；通过课堂练习要促进学生思维、发展智力， 培养能力，建立良好的智能结构，实现智能目标；通过练习 还应该及时获得反馈信息，了解学生的掌握程度，评价教与 学的水平。练习课作为课堂练习集中汇聚的课型，更应达成 以上目标。
传统教学观将练习视为强化课堂教学的一个途径或工具， 追求的是练习达成的最终实效，因此往往将练习课的教学目 标定位在巩固基础知识、熟练解题技能上，教师根据这一目 标要求来设计练习的内容、分布练习的层次、安排练习的难 易程度，很多时候就会把练习课上成新授课、作业课、讲评 课甚至测试课。新课标下的练习己不再完全是课堂教学的附 属，而更是课程意义及人生意义的重建与提升。多样化的练 习将构成学生课内、课外、校外〔家庭、社会）生活的重要
生活时空。
2、讲宄策略是上好练习课的手段。有效的课堂教学策略 的运用能促成教学目标的达成，数学新授课要讲宄策略，数 学练习课更应如此。我们应努力做好以下几个转变：由重知 识巩固向重智能发展转变；由重结果向重过程转变；由统一 练习向差异练习转变；由封闭练习向开放课堂转变；由教条 化向生活化转变等。在练习时充分发挥学生的主体地位，将 练习的自主权还给学生，灵活运用多种练习方法，激发学生 参与探宄的兴趣，实现由“要我做”为“我要做”情感的转化。
以往的教学中.一节课往往在一组精心设计的提高题训 练后结束，学生被动练习，探宄欲望不强，知识的巩固运用 停留在纸上。我在练习课的结尾经常会设计这样一个环节： 谁能挺出一个能用这节课所学知识解决的问题，用它来考考 大家？学生思维一下子活跃起来，发散思考、积极讨论，将 所学知识与生活实践紧密联系起来，给课堂留下了一个开放 的、有趣的结尾，提高了学生学习和运用数学知识的兴趣。
3、层次分明是是上好练习课的重点。练习是数学课上的 常用学习形式，知识的巩固、技能的形成大多是通过练习完 成的，教学的成效与练习的成效有着很大的关联。在练习课 课堂教学中，我注意将知识有层次地反映于学生的认知结构 中，遵循练习课三个阶段、四个层次的要求，即：知识的重 复再现一一知识的巩固深化一一知识的有机运用三个阶段； 基础训练一一变式训练一一拓展训练一一开放训练四个层次。 使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、愉快 的体验，使学生的学习更加积极主动。
4、联系生活是上好练习课的要求。新课标提出：要让学 生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解 决日常生活中的问题，增强运用生活数学的意识，增进对生 活数学的理解和学好数学的信心。这就要求数学学习向学生 的生活世界回归，尊重儿童生活经验，把孩子从成人经验中 解脱出来。练习课由于其题型多样化的要求，更应注重联系 生活实际。
5、及时反馈是上好练习课的保证。美国心理学家加涅认 为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，反 馈是学生学习的重要条件。数学练习课上学生对学习目标的 达成情况、对知识点的掌握情况在课上应能得到及时的反馈 与评价，并在接下来的教学活动中加以适时的矫正，这样才 能保证练习课的实效。高效的练习反馈是为了实施有效的教 学，重视课堂的高效反馈，能够使我们的练习课课堂收到事 半功倍的效果。
总之，练习是新知的延续，练习课是新授课的生长性的 延伸，而且这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意 义的重建与提升的创造过程。对学生的学习而言，是自我建 构知识与人生的生活过程；对教师的教学而言，则是学生对 教学的深化过程。高效的练习课堂是有效的数学学习的必不 可少的组成部分。