新理念下班主任应该讲究批评的艺术和艺术的批评
作者:简维来源:原创日期:2012-12-17人气:795
随着新课程理念的逐渐深入人心,但见赏识、表扬、鼓励在课堂上飘来荡去,真乃是“课改潮中说教育,听取掌声一片”。一时间,广大教师视表扬为灵丹妙药,笃信只要让学生吃上这剂良药就可以根除犯错顽疾,似乎表扬越多,带来的教育效果就越佳。诚然,表扬是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。但我们对违纪犯错的学生视若不见,置之不管,错误的东西不加制止,班中又何谈正气之风。再说,新课程理念也没有抛弃批评,因此,在新理念的指导下,我们更应讲究批评的艺术和艺术的批评。
1.批评应遵循以下几条基本原则
(1)客观性原则。这个原则主要是指在批评学生时,一定要实事求是,防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权,一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上,使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的’.惩罚”,往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话,就达不到纠正错误的目的。
(2)公正性原则。这一原则是要求我们在批评时,无论对人对事都要公允、平等、正直,即我们在对待班干部和其他同学上,在对待优等生与学困生上,在批评方式与语言上都要出于公心,处理公正。这样,我们才能在学生心目中建立起应有的威信,才能赢得学生的拥戴,也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。
(3)启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,从而改正错误,步入正道。故我们在批评教育中应讲究启发性原则。我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备,而是主人翁之间思想上的互相沟通,互相帮助。在批评过程中,我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情,有诚恳的、与人为善的愿望。
2.批评的几种主要方式中的学生心理活动很微妙,也很复杂,我们批评时必须要因人、因事、因地而异,和风细雨,采用灵活多样的批评方式如下。
(1)提醒式批评。对于性情机敏,疑虑心理比较严重的学生,宜采用提醒式批评。即主要暗示、提醒、启发他们发现错误,改正错误。如果忽视了他们的机敏、多虑的心理特点,草率地采用大量的正面批评,则可能使他们精神过度紧张,情绪波动,形成不必要的自我矛盾冲突,这样就达不到教育的目的。
(2)启发式批评。那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生,一般都有一定的思考接受能力,头脑比较有条理,对自己的过失,多数情况下可以达到自我醒悟。因此,我们宜采用启发式批评,只要有针对性地提出问题,把批评的信息传递给他们,让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。
(3)商讨式批评。对于脾气暴躁、行为易受情绪左右,否定心理明显、容易激动的学生,宜采用较为缓和的商讨式批评。只要以商讨的口吻,平心静气地把批评信息传递给他们,就术会产生剑拔弩张之势,避免批评者和被批评者的直接交锋,从而增强批评的教育效果。
(4)迁回式批评。对自我觉悟和自我意识差,理智感弱,易受感化的学生,则可采用’.明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时,若能把道理寓于生动的事例中,引导犯错误者认识’.悬崖勒马”的重要性和叮良子回头”的可行性,让他们感受到客观上的某种压力,促成自我检查,让他们认识自己的过错,坚定改正错误的意志,从而达到批评教育的目的。
(5)触动式批评。对于那些屡教不改、依赖心理较强,或所犯错误严重但又怀有侥幸心理,不愿承认错误的学生,则应运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评。这样才能让他们真正认识到自己所犯错误的严重性,才会令他们自觉地进行反省,努力去改正错误。
批评有法,但先定法,批评是一帖苦口良药。我们只有真诚热爱学生,真正了解学生并对其进行富有针对性的指导和教育,学生才乐意接受我们的批评教育。
1.批评应遵循以下几条基本原则
(1)客观性原则。这个原则主要是指在批评学生时,一定要实事求是,防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权,一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上,使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的’.惩罚”,往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话,就达不到纠正错误的目的。
(2)公正性原则。这一原则是要求我们在批评时,无论对人对事都要公允、平等、正直,即我们在对待班干部和其他同学上,在对待优等生与学困生上,在批评方式与语言上都要出于公心,处理公正。这样,我们才能在学生心目中建立起应有的威信,才能赢得学生的拥戴,也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。
(3)启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,从而改正错误,步入正道。故我们在批评教育中应讲究启发性原则。我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备,而是主人翁之间思想上的互相沟通,互相帮助。在批评过程中,我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情,有诚恳的、与人为善的愿望。
2.批评的几种主要方式中的学生心理活动很微妙,也很复杂,我们批评时必须要因人、因事、因地而异,和风细雨,采用灵活多样的批评方式如下。
(1)提醒式批评。对于性情机敏,疑虑心理比较严重的学生,宜采用提醒式批评。即主要暗示、提醒、启发他们发现错误,改正错误。如果忽视了他们的机敏、多虑的心理特点,草率地采用大量的正面批评,则可能使他们精神过度紧张,情绪波动,形成不必要的自我矛盾冲突,这样就达不到教育的目的。
(2)启发式批评。那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生,一般都有一定的思考接受能力,头脑比较有条理,对自己的过失,多数情况下可以达到自我醒悟。因此,我们宜采用启发式批评,只要有针对性地提出问题,把批评的信息传递给他们,让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。
(3)商讨式批评。对于脾气暴躁、行为易受情绪左右,否定心理明显、容易激动的学生,宜采用较为缓和的商讨式批评。只要以商讨的口吻,平心静气地把批评信息传递给他们,就术会产生剑拔弩张之势,避免批评者和被批评者的直接交锋,从而增强批评的教育效果。
(4)迁回式批评。对自我觉悟和自我意识差,理智感弱,易受感化的学生,则可采用’.明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时,若能把道理寓于生动的事例中,引导犯错误者认识’.悬崖勒马”的重要性和叮良子回头”的可行性,让他们感受到客观上的某种压力,促成自我检查,让他们认识自己的过错,坚定改正错误的意志,从而达到批评教育的目的。
(5)触动式批评。对于那些屡教不改、依赖心理较强,或所犯错误严重但又怀有侥幸心理,不愿承认错误的学生,则应运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评。这样才能让他们真正认识到自己所犯错误的严重性,才会令他们自觉地进行反省,努力去改正错误。
批评有法,但先定法,批评是一帖苦口良药。我们只有真诚热爱学生,真正了解学生并对其进行富有针对性的指导和教育,学生才乐意接受我们的批评教育。
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