创设历史情境，让学生回到历史中去

人本主义心理学代表人物马路斯·罗查认为，教学活动是建立在学生全部心理活动，即智力与非智力基础之上的，只有当学生全部心理活动都参与整个教学时，才能取得明显的教学效果。通过创设历史情境，可以激发学生的积极情感，促进学生非智力因素发展，为学生有效学习、全面发展提供了最佳活动场合。
创设历史情境的形式主要有图片实物演示法、电影电视录像片断播放法、音乐渲染法、表演体验法、语言描述法等。
例如，在教学《昌盛的文化》一课中秦始皇陵兵马俑时，教师应展示相关图片，让学生能身临其境，感受到秦朝雕塑艺术的高超水平，认识其不愧为“世界第八奇迹”，从而产生强烈的民族自豪感。
1.历史活动课，让学生做活动的主人
初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及团结协作和社会活动的能力”。在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独有的优势。利用学生青春年少、活泼好动的特点，搞好课外活动、随堂活动和小组学习、合作学习，培养学生勤于动手、乐于动脑、主动参与的良好学习习惯，搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，实在是一举多得。而这样的课堂组织形式是学生乐于接受、参与的。
例如，在教学《春秋五霸与战国七雄》一课后，及时上一堂“春秋战国故事会”的活动课，教师先提前布置学生准备，让学生自我搜集、整理、演讲，使每个学生都有充分展示自己才智的机会。活动一布置学生们就忙开了：有上图书馆找资料的，有上网查资料的，有整理讲稿的，有练习演讲技巧的……真是忙得不亦乐乎，全身心地投入活动准备中。活动开始时，教师又邀请班主任及其他教师组成评审组，对学生的演讲进行评选，评出一、二、三等奖，并颁发纪念品。这样学生活动的热情更加高涨，没有一个学生不去认真准备的，可谓兴趣浓厚矣！甚至活动结束后有学生提出什么时候再举行一次这样的活动呢。
2.循认知规律，开展研究性学习
历史不仅仅是知识的陈述，更重要的是对史实的认识与阐释。史实需要不断丰富、鉴别，历史认识更是需要不断提高，这就为历史研究性学习提供了无限的空间。
例如，教学《了解身边的“历史”》一课时，教师可让学生分组调查农村住房的变迁史，了解农村住房变迁的过程，并思考为什么会有这些变化。这样做既能培养学生调查研究的能力、与人沟通的能力、合作探究的能力、分析和解决问题的能力，又大大提高了他们学习历史的兴趣，并从思想深处感受到党的富民政策的英明正确，收到意想不到的教育效果。