高中地理教学中进行学习迁移的基本原则

使学生有效掌握基本知识，促进新旧知识的有机结合，合理设计地理教学
地理教学活动的设计要考虑教学目标、教学策略、教学情境、教学对象等。教学设计是教学工作正式开始之前，按照一定的目的要求，预先制订工作方案，创造教学活动模式或观念结构的一个整体过程。
进行地理教学设计时，首先应注意使该设计方案有利于提高学生的认知迁移能力，这是进行地理学习迁移的第一步。因此我们必须充分考虑利用学生原有的地理知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。例如在高考复习到高一地理必修上册第四单元“气象灾害——台风”这一知识点的时候，我们可以先要求学生回忆前面学过的“低压、气旋”的有关内容，并将“低压、气旋”图画在“台风模式”图的旁边进行画图比较、分析、归纳。这样就可以使学生深刻理解台风与低压、气旋有密切的联系，实现新旧知识的衔接，这样由旧知识引出新知识，顺利实现了知识点的相互联系和迁移。
其次在教学设计时，要充分利用原有的认知结构与新学知识的相似之处进行比较，提高学生的分辨力。根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。例如在高考复习到高一地理必修下册第一单元第九节美国高新工业区“硅谷”这一部分知识时，我们可以先让学生回忆在前面复习世界地理时讲到印度的班加罗尔有关新兴工业区的知识。通过对比分析，说明“硅谷”基地建设优越的区位条件，然后通过如下四个问题来进一步对比，理解美国“硅谷”与印度班加罗尔新兴工业区在建设中的异同之处：①美国高新工业区“硅谷”发展与印度班加罗尔新兴工业区发展共同的区位条件是什么？②对比美国高新工业区“硅谷”建设和发展，可供印度班加罗尔借鉴的发展经验有哪些？③美国高新工业区“硅谷”发展的特有条件是什么？为什么印度的班加罗尔新兴工业区没有这个条件？通过这样新旧知识的对比分析，就会使学生更好地掌握了“新兴工业发展区位条件”这一知识点的全部有关内容，提高了复习的速度和效率。
再次就是在学习地理知识时，要使学生对所学知识的理解和运用能力逐步提高。我们对学生无论是进行地理知识传授，还是进行地理技能训练，其主要的目的是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我们总希望学生能够通过教师的教学，将学到的地理知识形成系统或得到解决问题的方法。例如在高考地理复习到等值线专题的内容时，我们可以通过用“高高低低”方法来分析等温线在南北半球的弯曲规律，同时还应进一步用“高低低高”规律来分析等高线地形图的弯曲规律。通过这样的对比分析和比较，提高学生对等值线知识的理解和应用能力。
1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移
创设地理情境，引发认知共鸣。教学过程中，教师要尽可能创设问题情境启发并引导学生主动地进行思考，使教师的教与学生的学相互作用，从而进入优化、高效的状态，促进学生认知结构的改组与重建。如在高考复习到“中国的河流——长江”时，我们可以以诗歌创设如下地理情境。宋朝李之仪在《卜算子》中写道：“我住江之头，君住江之尾，日日思君不见君，共饮长江水。”江头指上游，江尾指下游。长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、自治区和直辖市，注入东海。全长6300千米，湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游，诗人借“共饮长江水”来慰藉相思之情。请学生回忆在前面学习世界区域地理——东南亚的河流，也可以以诗歌形式创设如下地理情境：当年共和国陈毅元帅访问缅甸时，曾写过“我住江之头，君住江之尾，川流永不息，共饮一江水”这样的一首诗，来说明中南半岛上的各国与我国是一衣带水的关系。请问：诗中提到的“江”是东南亚地区的哪一条河流？其源头在哪个国家？这条河流的水文特征如何？通过对这个地理情境的创设，激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的内驱力。通过对这个问题的解决，引发认知共鸣，使学生既对著名的诗句有了更进一步的认识，同时也学到了新的地理知识，这正是学生学习新知识，构建新认知结构的契机。
强化地理知识迁移。奥苏伯尔认为，教学的目的是为了知识的迁移，从而建构良好的认知结构。尽管每个学生各不相同，但都有自己的认知结构，当新知识与原有的知识进行比较或者对比时，若相同就会纳入原来的结构，若不同则会产生疑问。地理教学过程中应尽量把容易混淆的知识进行比较，让学生对比学习，以提高其分辨力，促进其学习的进一步开展和巩固学习效果。例如在讲授高一地理必修上册第二单元的“冷、暖锋面及其对天气的影响”时（如左图），可用比较法进行，比较时最好边画图边讲解，层层递进，步骤如下：
第一，判断锋面性质的方法。（1）冷暖气团势力强弱不同:判断锋面的类型及前进方向。（2）锋面符号不同（注意符号既能表示类型，也表明其移动方向）。（3）锋面坡度不同：冷锋坡度大，暖锋坡度小。（4）过境时和过境后的天气不同：①冷锋过境时，常出现刮风、阴天、降水、降温等天气现象。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，所以气温降低，气压升高，天气转晴。②暖锋过境时，常出现连续性降水。暖锋过境后，暖气团替代了原来冷气团的位置，所以气温上升，气压下降，天气转晴。（5）雨区位置和范围不同:①冷锋降水集中主要在锋后，雨区范围较窄。②暖锋降水主要在锋前，雨区范围较宽。
第二，锋面对天气的影响及应用。（1）根据风向或某地天气变化（如图表、文字叙述）特点，推断影响该地的锋面类型。（2）根据锋面移动速度，推测其影响地区的天气变化或将影响地区的天气现象等。（3）根据冷暖锋雨区的分布特点，确定某地降雨的有无。
第三，联系我国的天气实例。冷锋对我国天气影响大，而暖锋影响较小。如：我国北方夏季的暴雨和我国冬季爆发的寒潮，冬、春季的大风沙尘暴天气主要是冷锋造成的。
2、总结学习经验，运用学习方法，教会学生进行反思监控
反思和监控是指学生对自己学习与认知过程的认识和调控，也就是我们一般意义上所讲的不断总结学习经验，调整学习方法，这是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括地理认知策略，分析和综合的方法，相关地理知识的识记和回记的方法，分析和解决地理问题的方案或技巧等。教学中，教师一方面要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径，复习或巩固知识的方法；另一方面要让学生不断地总结自己的学习经验，学生之间开展学习方法和经验的交流，结合座谈会、报告会等形式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。
4.教师本身要充分挖掘教材内涵,提高教学技能
奥苏伯尔认为，学生的认知结构主要从教材的知识结构转化而来。合理的教材结构，可以简化知识，并产生新知识，且有利于知识的运用。地理新教材的知识结构更符合地理学本身的内在规律，也符合学生的认知特点。另外，地理新教材还设置了许多小栏目，如章节之中的“资料框”“活动”，单元之后的“阅读篇”“技能篇”“练习篇”等。这些栏目是对课本正文的必要补充，同时也能指导学生学习，活跃学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。因此，地理教师只有提高教学的创新意识和教学技能，以最佳的方式把学习内容呈现给学生，学生才能把地理学习当成一种乐趣，快乐地学习。