对“高效课堂”的点滴思考-教育论文发表

提高教学质量，关键在课堂。新课程的培养目标更加丰富和全面，而教学时间是有限的，怎样才能在有限的时间内完成教学任务，提高教学效果，是一线教师每天都在思考的问题。从学生的科学发展出发，积极探索高效、质朴、实用的课堂教学，切实提高课堂教学效益，这是提高教学质量的根本措施，也是我们教师应有的追求。对此，我有以下几点认识：
一、明确教学要点，优化教学方法
任何一堂课必须有明确的教学要点，并且每个要点必须有具体清楚，可操作的教学目标。教学要点不明确，就会导致上课漫无目的，随意拖沓。在备课时要围绕这些目标选择教学的方法、策略、问题串，进行必要的内容重组和优化。根据知识内容的特点，采取讲授、自学、合作、探宄等多样的学习方式来组织教学。新课标更加重视学生的亲身体验，在探宄知识的过程中感知知识的生成，增强学生对知识的理解与记忆，克服思维中出现的误区，从而提高课堂教学效率。重点难点的突破不要急于求成，必须落在实处。讲解题目不能贪多求全，而应给学生留有足够的阅读、思考的吋间。遇到疑点时，多提供发表不同意见的机会，通过互相补充辫沦、师生互动探讨一次性把要点分析透彻，从屯使学生会一道丨董一类，留下很深的记忆度。不仅要让教学内容活动化，更重要的是让教学活动内容化，这样以来尖锐的的间与内容的矛盾就会有所缓解。
二、深度挖掘教材，重视过程设讨
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。只有认真，系统，科学的进行了教学设计，才能使我们达到预定的目的。北师大版的教材更加注重问题情境的设置，重视知识的形成过程，看拟内容简单，实则非常灵活。为了应对考试，有的教师把例题很少的新教材放到一边，课堂成了往届考题和所谓典型题目的堆集，就题讲题，看似容量很大，实则没有把握教材的价值，使得学生只会做见过的题而不会分析探宄，很快遗忘。教师应深入挖掘教材，学会将教材中所获的“资源”经过适度转化，整合，并优化于教学活动之中，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习探宄的有力凭借。同时教师应在教学实践中不断改进完善自己的教学设计流程，精心处理每一个环节，争取达到最优化的设计效果。当然，教学设计应结合自身，有自己的特色，很多思维的火花儿是在课堂上生成的。只有教师课下认真钻研、不断积累，才能在课上智慧应变、游刃有余。
三、学生是教学的主体丨教给学生学习方法
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。高效的课堂不是看这个教师一节课滔滔不觉的讲了多少内容，多少题目，而是看学生掌握了多少，思维是否得到发展，学习能力是否得到提升。课堂上
把更多的时间留给学生，让学生学得紧张，学得主动，学得积极，不仅学到知识，也学到能力，学到方法。引导自学不等于放任自流，教师主导教学时应注意以下几点：明确学习内容、每一环节时间、探索方法和要求，使学生目标明确并保持适度的紧张感。⑵组织学生讨论一定要选准问题，不是容易的难的问题都进行讨论，使小组合作讨论流于形式。当学生提出疑问或出现错误时，教师不要迫不及待地纠正、解答，而是在教师的引导启发下：由学生相互交流、相互补充来解决完善。
四、激发学生学习兴趣、促进学生积极思维
精神饱满的课堂即高效课堂，积极思维是高效课堂的本质特征，兴趣是最好的老师，学生没有兴趣、死气沉沉的课堂侗谈高效课堂。通过有趣实用的问题情境、设置悬念、引入比赛等多种形式可以有效激发学生的学习兴趣，使其思维紧跟着老师.全身心投入到学习中。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，这个活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上。这里，根据学生情况提出好的问题显得尤为关键。怎样提问才能形成认知冲突，激活思维呢？在教学中可恰当选用以下几种方法：“）故问其反，活跃思维。老师进行错误推理，促使学生发现问题。这种方法能击中学生的兴奋点，犹如“平地起波澜”，令人回味。学会激疑，无疑设疑。在教学中，教师摆出一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容，促使学生发现问题。这样的设疑能使学生从始疑之，继而思之，终而知之，从而在潜移默化中提高学习兴趣，效果显著。合作探宄，提倡争论。教师抛出主问题，学生小组交流合作，在探宄讨论及展示成果的过程中，自然生成各种问题，形成不同意见，放手让学生互相辩论，真理将越辩越明。
五、重视教学中的情，师生和谐相融
构建新型的师生关系，特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件。课堂是生动鲜活的，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，多采取积极评价，使学生体验到尊重、友爱、宽容的教育情感。这也是激励学生积极参与教学活动的一个行之有效的方法，可以很好地调节课堂气氛，提高教学效果。尤其对于学困生，教师要更加关心和体贴他们。对于一些基础简单的问题，给他们更多锻炼的机会，使他们获得成功的体验。学生也许回答问题并不完善，教师切不可挖苦讽刺、没有耐心，要学会选择其中的正确面及时进行肯定并提出希望的改进方向，使他们意识到只要自己努力，他们也能学好，在一小步一小步的进步中获得成就感，增强自信心。
要全面实现新课程的培养目标，真正让每一节常规课实现“高效课堂”，还需要不断地思考与实践，寻找传承与创新的最佳结合点，尽可能地优化新课程的课堂教学。