多学科视野下创造性思维理念的整合与运用-教育论文

2008年温家宝总理接受美国《科学》杂志访谈,在谈及“如何培养中国人的聪明和创新”时说：“我们需要从儿童做起，从很小的年龄开始培养他们的独立思考能力。在他们进入中学或大学后，需要提供一种自由的环境以发展他们的创造性思维和批判性思维。”⑴但教育进展国际评估组织2009年对全球21个国家的儿童调查结果显示’中国孩子的想象力排名世界倒数第一,其创造力排名倒数第五⑴。这个结果很令我们担心。因此,要提高我国儿童的想象力和我国国民创造力对我国建设创新型国家具有一定的紧迫性和重要性。创造性思
维是创造力的核心,提高人们的创造力可以从培养创造性思维着手。本文拟从教育学、哲学、心理学三种学科视角’审视创造性思维理念的科学整合与实践应用。
一、创造性思维的影响因素
作为思维的一种,创造性思维离不开思维的基本要素：思维主体、思维对象、思维的运行。从哲学视角透视创造性思维‘主要是从以上三个要素入手展开。首先,作为思维主体的人由于受其实践目的、价值模式和知识储备的影响’在认识内外世界时,经常受其自身需求和经验的限制，从而在思维内容和思维方式上具有局限性。其次,可以作为个体思维的对象是无穷的，在面对无穷的对象时‘个体总是依据其实践目的、知识背景和价值判断,筛选出一个或少数几个对象进行思维‘摒弃许多其他对象。第三，由于每一个具体的思维对象所拥有的属性是无穷多的,譬如形状、颜色、味道、气味、次序等,但是个体由于受其需求和价值判断的影响’在每一时刻只是选择了思维对象的少数几个属性进行思考‘舍弃了其他无穷的属性。最后’在时间的截取点上,人的大脑会采取动态截取的办法，一般是把连续变化的事物分割成一个或几个静止的剖面以进行深入思考。当个体不断实施选取、抽取、截取等思维操作时,就化无穷（思维的对象、属性和变化）为有限’从而达到了深入了解思维对象特点的目的。但是这种思维方式久而久之就会形成思维定势’阻碍创新思维的发展。
哲学意义上的思维定势，心理学则用心向（即做事或思考的习惯性倾向和功能固着指解决问题时，因个体在知觉上受情景中条件的既有功能的影响,致使问题不能解决的情景）的实验证明了其客观存在⑷。哲学视角用以解释思维定势的个体知识背景和经验，心理学则用认知结构进行阐释。认知心理学认为，个体储存在头脑中的知识就像神经网络一样互相联结。例如，从“花”这个词不仅可以联想到玫瑰花、菊花、荷花‘还可联想到阳光、水、肥料等’从阳光又可联想到太阳能、光合作用、干旱等概念。这种内部互相联结的知识网络在思维过程中非常重要’因此，心理学家经常把思维或记忆过程称作“活动（或观念的传播”。当某人突然有了新主意,这就意味着其已成功地从个人知识网的一个地方到达了另一个地方‘而创新性的观念就是意味着以前没有连接的两个点现在连接上了。因此,创造性思维能力高的个体不仅头脑内部存储着丰富的知识’而且还能够在这些知识点（尤其是遥远的知识点）之间建立顺畅的、有意义的连接。因此，当个体知识贫乏或思维技能欠缺时’其创造性思维的水平就会受到影响。
与心理学强调定势思维形成的内部机制不同，教育学视角聚焦于学校环境’如教学模式、考核方式、学习动机等影响因素。首先，主张灌输式教学模式的人认为’把理论和知识传授给学生，学生就
自然掌握了知识与真理，就能解决遇到的实际问题,甚至能够发明和创造’这不符合创新的法则。创造能力的培养是一个实践的过程’学生若不经过大量实践训练和主动参与，是不能见到成效的。其次,倾向于问题只有一个标准答案的考核方式’其对某些只有一个正确答案的科学问题来说也许是对的,但现实生活中的大多数问题并非如此。标准答案观念会使学生在寻到一个答案后，便停止追求其他合理的答案，影响了学生创造性思维的发展⑹。当然，目前学校中存在许多扼杀学生内部动机的因素,诸如持续不断的考试评价、监督、奖赏、竞争、朝向学习的外部导向等等。研究表明，创造型人才之所以能够长时间地工作，是因为他们好奇并渴望达到一个目标。与此相反，当个体做事的动力是来自外人‘如教师给予的高分或家长许诺给予物质奖励时，这种动机就是外部动机。显而易见,当个体是由内部而非外部动机驱动时,个体的创造力最高。
二、创造性思维的培养策略
如何促进创造性思维？哲学视角提供的解决办法是扩大思维的视角，并提出四种策略。第一,扩大思维主体的范围。群体的思维视角可以超越个体的思考局限，当扩大思维主体的选取范围时,创新思维往往就会随之产生。头脑风暴等创新技法即是基于此原理。第二,扩大思维对象的选取范围。把原先思考时被摒弃的对象重新纳入思考范围，也会产生新的创意。第三，扩大思维对象属性的抽取范围。当把原来舍弃的属性重新加以考虑时,往往会促使新创意的产生。譬如，变一变（改变形状、颜色、味道、气味、次序等）、缩一缩（压缩、缩小等）、扩一扩（放大、扩展等）、加一加、减一减这些创新技法的原理正是来源于此。第四，变更思维对象在时间上的截取点。变更截取点不仅需要预测事物发展的未来，及早采取行动’还需要了解事物的过去，以避免无谓的创新。
在培养创新思维上,心理学侧重于提升联想能力，在知识点之间建立新颖的连接。心理学视角的训练一般从发散思维、远距离联想、使用思维导图等方面的训练着手。第一，发散思维训练。可从思维流畅性、变通性、独特性三方面着手，例如采用词语接龙等方法训练思维流畅性；采用非常用途法（例如要求个体在八分钟内列出红砖的非常用途）可以训练思维的变通性；还可以采用故事命名法（为一段故事情节拟一个适当的标题’当然标题越奇特越好）来训练思维的独特性。在训练发散思维时,需遵循以下原则:延迟判断（不要过早对一个新想法做出价值判断）、想出大量的点子、接受荒谬（对看似荒谬的想法不要草率地拒绝）、建立新的联系（为解决问题而在相关概念之间建立起新颖的连接）。第二,远距离联想训练。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来。例如,在“木头”和“皮球”两个不相及的概念间通过如下步骤,木头一树林一田野一足球场一皮球,建立起联想关系。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨用实验证明了任何两个概念词语都可以经过四、五个阶段,建立起联想的关系。第三,使用思维导图。思维导图是进行想象和联想的重要工具。思维导图与神经网络相比，二者不仅“形似”，而且“神似”。从形状上来说’都是由一个中心点（关键点）开始，向其周围发散出很多分支到达下一个中心（另一个关键点\由下一个中心（关键点）开始，再继续、任意地向任意方向、任意点发散出去。从功能上来说‘二者都有“四通八达、畅通无阻”的特性。它充分运用了大脑的想象和联想功能,能够在很大程度上开发大脑的潜能。