产教融合的舞蹈理论线上教学探索--以《中外舞蹈史》教学为例

“国势之强由于人，人才之成出于学”，习近平总书记指出“培养社会主义建设者和接班人是我们党的教育方针”。师范教育是培养师资的专业教育。《舞蹈类教学质量国家标准》中要求培养具备足够的学识与素养，具备基本专业能力、艺术鉴赏能力、艺术实践和创新能力，具备教学专业基础能力的复合型人才(中华人民共和国教育部, 2018)。在2022年颁布的《义务教育艺术课程标准》中，中学阶段增设了舞蹈类课程，需要任课教师以欣赏引导审美感知的能力，在7-9年级的舞蹈教学中通过欣赏了解中外优秀舞蹈的历史、内涵、风格和特点，并进行评价。在《普通高等学校师范类专业认证办法》中认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。其中产出导向是强调以师范生的学习效果为导向。学习效果就是未来的任教能力，从就业角度而言，舞蹈教育专业主要培养中小学舞蹈教师，以及相关培训机构的专任教师，因此，除要掌握专业技能之外，还要了解本行业及相关艺术产业的情况。本研究以舞蹈教育行业及相关产业的发展需求为基础，以线上理论教学为核心，探索舞蹈教学内容中产教融合的可行性。

1.产教融合与舞蹈教育专业的关联

陶行知先生倡导的“生利主义”指明了教育和人才培养的实用性。“生利”即用劳动为社会创造价值。陶行知认为“生利”分为两种，即“生有利之物”和“生有利之事”，或以物利群或以事利群。师范教育所培养的人才突出在“以事利群”，强调人才培养与行业需求之间的联动关系。

1.1产教融合的界定

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中认为产教融合要“推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，实现职业教育与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应。”曹丹的研究认为产教融合是指行业企业和高等职业院校为了各自的发展需要水乳交融地合为一体，因而产教融合是一个双向发力、双向整合的过程，企业和高校都是产教融合的主体，只有二者组成一个休戚相关的利益共同体，才能真正实现产教融合。陈年友等的研究认为产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。产教融合对舞蹈教育专业而言，要了解舞蹈教育及相关产业需求，围绕需求构建课程，设置相关教学内容，以保障学生毕业后能够胜任相应的教育教学工作。

1.2产教融合的内涵与模式

在产教融合的内涵方面，陈星的研究认为产教融合包括宏观和微观两个方面。宏观方面主要是专业设置与产业发展相适应；微观方面主要是人才培养模式和生产活动的相互衔接。王丹中的研究认为产教融合教育作为主导，要“以教引产、以教促产、以教助产”。陈年友等认为产教融合要在课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出产教融合的目的是提高教育质量和办学活力。师范教育的目的是培养未来的教师，虽然同在教育行业，但是却存在教育深度的差异性，因此大学舞蹈教育专业在教学中要兼顾中小学及社会培训的教学方法和教学内容。

在产教融合的模式方面，贺星岳的研究分析了德、美、日、澳等国和国内的模式。柳友荣等将模式分为研发模式、共建模式、项目牵引模式、人才培养和交流模式；王丹中的研究中围绕“政府、行业、企业、学校”的不同角度构建了6种模式,其中“行+校”模式，是建立在行业与学校之间的合作，舞蹈教育专业在人才培养的行业属性上相同，教师的教学方法和内容容易被学生吸收，体现出学生在教学过程中的主体地位，并以产出为导向开展教学，同时以往的毕业生也能够有效反馈教学中的效果和社会需求，帮助教学进行持续改进。伴随网络课程不断融入日常教学，其多元方式和可以回看的特点，为产教融合提供了新的研究角度，通过《中外舞蹈史》的线上教学实践，研究适合于舞蹈教育专业产教融合的有效途径。

2.产教融合渗透课前准备

《中外舞蹈史》是舞蹈专业的必须课程，目的在于完善学生的知识结构，能够将舞蹈史知识与舞蹈评论相结合，为考研、任教、表演和创作方面夯实理论基础。教学内容涉及中国古代、近现代、当代舞蹈史，以及西方芭蕾和现代舞蹈史。课前准备内容如表1所示。

表1：课前准备阶段内容

教学内容 产教融合内容

明确课程目标和教学重难点。 明确产教融合的知识点，所涉及的教学方法。

课前调查问卷及问卷分析。 结合问卷掌握学生对教育行业的了解情况，掌握学生未来的就业目标 。

相关知识点整合，课程设计及课程记录单要求。 结合问卷和毕业任教学生情况完善知识点及相关教学案例，完善教学方法。

备课制作PPT，撰写讲稿。 融入行业需求、任教能力和相关案例。

网络工具的选择及调试，以讲授平台为主，辅助微信和相关分享平台。

课程预期及解决方案，明确课程目标及重难点，同时对网络教学可能出现的情况设定预案。 明确产教融合知识点的相关内容。

为能准确掌握学生的基础情况，以及对未来升学和就业的计划，分别在开课前、期中和期末分别进行实名制问卷调查。开课前的问卷主要以“摸底”为主，期中与期末问卷主要是检验学习状况。开课前问卷设计26个问题，分别面向舞蹈欣赏的途径和兴趣、实践情况、升学或就业计划、舞蹈史论和评论基础，对舞蹈行业和教学的了解情况。问卷结果表明80%以上的学生在毕业后从教或是考研后从教的意愿；约81%的学生对舞蹈史的了解仅“一般”程度；约55%的学生在舞动评论的能力方面处于“偶尔写过”；约60%的学生不了解舞蹈教育行业的需求和任教要求。

调查问卷有助于针对学生情况进行课程准备，同时也可以结合学生情况加以侧重和激发学生兴趣。通过“横纵”联系的知识点整合，将历史事件与舞蹈相结合，通过“讲故事”的方式传授知识能够有效调动学生积极性。

课程记录单是为了更准确的了解学生对于知识的掌握情况而设计，包括课堂讲解的主要内容、作业及要求、学生的理解和疑问四部分。在每节课开始前都会就上节课学生的理解和疑问进行针对性解答，能够满足学生对知识整合的需求。

知识点的整合打破原有的国家、区域和时代的界限，充分提炼其中的重大历史事件、代表性人物和作品进行讲授。例如通过介绍1895年至1931年期间西方哲学、文学、音乐、美术等方面的知识点，能够帮助学生更加立体的了解当时国内外舞蹈的发展与演变。通过将历史知识向评论知识过渡的过程，同时也是培养思辨思维的有效办法。

针对学生情况进行备课，包含六个环节：第一，以课程大纲为基础，结合前期问卷，制定课程讲授的框架，强调课程的教学目标、任务、进度、重点、难点及每节课的相应内容；第二，依据课程框架将现有的PPT、文献及音视频资料进行整合；第三，整合后的课程框架与教学工具相结合，加强每节课所讲授的主要内容及具体涉及的教学工具，明确每节课所用教学工具的作用；第四，补充完善相关资料，包括拓展知识、舞蹈作品和舞蹈评论的要求；第五，补充完善教学PPT；第六补充完善讲稿。

通过前期问卷可以帮助校正所讲内容的侧重程度，例如问卷中显现学生对西方现代舞的掌握最薄弱，可以通过增加相关的辅助资料提升学生对这部分知识的掌握。随着教学的开展和对学生了解的加深，在每节课前的备课环节，还将继续完善教学内容与相关材料。

3.产教融合在课堂中的结合

课堂以PPT和语音讲授为主导，提问、讨论和视频分享为辅助，如表2所示。

表2：课堂教学阶段内容

教学内容 产教融合内容

课堂讲解，包括教材知识点，拓展知识点。 涉及产教融合相关案例，强调知识点和教学方法在未来从教的应用。

课堂互动，包括提问和讨论。 围绕知识点，设定与“产教”相关的内容

拓展资料分享，包括文献，视频，音乐等，依托网络传播观看灵活，并能够与课堂环节相呼应。 突出行业特点，强调对资料的分析和整合，完善学习和教学研究方法。

舞蹈史的重难点往往是典型事件、作品或代表人物，包括同时期在舞蹈教育、理论、创作和表演方面的相关知识，需要加强知识的“横向”和“纵向”联系并强调知识点在当代教学中的运用。“横向”是指与舞蹈知识点相关联的同时期人物或事件，“纵向”则是知识点的连接，通过一点多面的纵深联系，可以形成“网状”知识结构，便于学生记忆。

教学中还需要引导学生掌握比较分析和文献分析等学习方法。引导学生形成有效的教研习惯。首先，指导学生运用比较分析方法，如将古典版与马修版《天鹅湖》在舞剧结构，动作设计、人物塑造等方面进行比较。在作品的比较分析中适当进行提问，能够有效调动学生的思考能力，逐渐转化学生原有对动作技巧和表演的关注点，加之课后作业的配合，形成产教结合的过程。其次，指导学生进行文献的收集和整理。通过以小组为单位，收集作品相关的文献，指导学生文献中选取有价值的信息，进行归纳总结后撰写文献综述，并逐渐从文字作业转化为讨论中的语言表达。此外，还会少量涉及调查法、联想记忆法和对交叉学科知识的积累等内容，在学习研究方法的同时必须提供机会让学生进行应用，学以致用才能保障知识吸收的有效。

思维能力是作品分析的基础，课程中“论”的基础，教学中具体涉及到立体思维、思辨能力、创新思维、交叉学科等方面。教师围绕问题进行引导，同时提升学生的归纳总结和语言表达能力，讲解撰写评论的方式和文字的格式的同时，与编舞课的教学内容想关联，鼓励学生从编舞角度、历史角度、美学角度和观众需求角度对作品及事件进行分析。

4.课后评价与反馈侧重产教融合

通过回收课程记录单和学生作业了解学生教学内容的掌握情况，如表3所示。

表3：课后阶段内容

教学内容 产教融合内容

课后反馈，包括对课程记录单、课堂表现和作业等方面。 及时发现学生在“产教”方面的问题并给予反馈。

课程反思及评价。 将本次课程中的情况在新课中分享给学生，能够有效促进学生对教学的理解。

完善新课程。 修正产教相关的知识点和案例。

课程记录单可以反映出学生对对教学重、难点的吸收情况，结合学生对教学内容的记录，个人理解和提出的问题进行评价与反馈，是对课堂教学的小结。首先，针对学生记录的教学内容部分，看每一位学生的记录是否准确；其次，针对学生理解部分，如有理解上的错误，可以组建微信群，让理解该问题的同学进行解答，教师进行补充，能够促进双方对知识点的掌握。再次，记录单的学生提问是反转课堂的表现，伴随教学的推进，提问的质量不断提高，反映出思辨能力的提升。有的学生会在解答的同时产生新的思考，此时会鼓励学生通过查找文献的方式尝试找到答案，并选择合适的时间进行相关话题的讨论，带动着学习的积极性。通过记录单可以了解学生的归纳总结能力、逻辑能力、文笔运用能力等，同时也可以有效检验教学中是否存在问题或疏漏。最后，将相关记录进行整理，并制作反馈PPT。

在作业评价方面。首先，关注学生作业中的方法是否得当，对于其中优秀的研究方法、资料收集方法等，邀请学生在讨论环节进行阐述；对于方法不当的将给予指导，如果是共性问题，则通过直播教学中的反馈环节加以指导。其次，关注作业中的错误问题，通常会与学生进行交流，帮助学生找到出错的原因，并引导其进行修改。再次，对于作业中存疑、观点不明确或关键词混淆的问题进行记录，通过沟通加以修改。最后，制作反馈PPT，并设计是否可以通过反馈的内容引入新课的教学。

在每学期课程结束时将进行教学分享会或教学实践展示活动，既是对教学效果的验证，又是对学生教学能力的实践锻炼。经过几个学期的实践教学，结合问卷反馈，学生在对当下国内中小学及社会教育的国家政策、行业需求、教学内容、教学方法和个人执教能力方面均有所提升，同时也增强了学生的执教信心。舞蹈教育专业的产教融合是一次学以致用的实践过程，以充分利用课堂教学为核心，不断夯实学生从教的能力，提供锻炼的机会，才能真正培养合格的师范生。

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