让小学生爱上作文——新课标下小学作文教学之我见

 一、走进大自然，激发学生兴趣

大自然是生命的摇篮，但大多数孩子对此熟视无睹，有了教师的引导学生就会投入大自然的怀抱，去采撷阳光、聆听雨露等，他们在玩耍中观察生活、体验生活、亲近自然。

1.观察生活

    作文教学要联系生活，引导学生用童心观察生活，做积累素材的有心人，行文时就不会觉得无从下笔了。因此，教师要经常引导学生从身边的生活小事入手，领略自然风景，体验多彩的自然生活，如春天走在乡间小路上，感受乡野的幽静，奔走在田野间，闻一闻麦叶与韭菜的不同等，让学生在生活中感受美，学生这样观察后，感受生活，怎么会言之无物呢？如我在教学《做一片美的叶子》时，就让学生思考自己的生活中有没有见到过美的叶子？学生争先恐后的回答，有说见过这样的叶子，有说见过那样的叶子，它们形态各异、各不相同。在听取了学生的心声后，我设计出“我是一片美的叶子。有一次＿＿＿＿”的开头，用这样的开头引领学生作文，很快学生就会写出丰富多彩的例子。这样不仅能丰富学生经历，积累素材，还能激发学生的作文兴趣。

2.捕捉生活

    生活中有很多精彩瞬间，我们要善于捕捉，这样才能激发学生的灵感，达到文思泉涌的理想境界。有这样一个例子：一次我去上课，刚到教室门口，发现很多的学生在追逐一只蝴蝶，最后一位女生抓住了蝴蝶。同学们很想把它作为标本，但都不忍心下手，最后一致决定打开窗户，让蝴蝶回到大自然。此情此景，作为老师我很是感动，我觉得学生内心也很难即刻平静下来，就因势利导，直接上了作文课，题目是《蝴蝶飞进课堂》，引导学生写出真切的感受。没想到学生很是兴奋，写出了一篇篇佳作。

3.表现生活

    作文以生活为基础，有了观察与捕捉能力，是不是就能写出好的文章了？其实不然。这是因为生活虽然是作文的源泉，但作文不是原原本本的记录生活，而是高于生活，用来表现生活的。这就需要学生发挥想象力，用生动的语言、合理的想象来作文，唯有如此才会有感染力。

二、开展多样化的活动，激发学生写作的兴趣

情感是文章的核心，作文中激发学生的情感是非常重要的。激发情感的主要方式有两种，一是多读名著，充实心灵，激发情感；二是开展活动，丰富学生的生活，引导学生在活动中积累情感。

1.开展活动

    活动符合小学生的年龄特点，容易调动学生的积极主动性，激发学生的写作兴趣。因此，要有意识的开展形式多样的实践活动，如三月可以领学生在操场上放风筝；三八妇女节让学生帮妈妈洗脚，写出自己的感受；观察自己家中或者邻居家的小动物，看它有哪些习性等。对这样的活动学生参与热情高，不仅能激发学生的写作兴趣，还能丰富学生的生活体验。另外还可以开展富有创新性的动手创作活动，组织学生定期进行小发明比赛，让学生结合生活实际动手创作，做出精美的作品，作文教学中再引导学生用语言表述出构想的过程和实践，从而激发学生的创新思维。

2.积累情感

    情感是作文的核心，作文教学中要注重引导学生积累情感，陶冶学生情操，而活动是积累情感的主要途径，通过活动激发学生情感。如作文教学中教师可以问学生：你们平时喜欢做游戏吗？都喜欢哪些游戏呢？有的学生说喜欢丢沙包，有的说喜欢老鹰捉小鸡等，学生的积极性很高。这时教师说我们今天要做一个盲人与聋人相扶过马路的游戏，规则是两人一组，一个人演盲人，蒙住眼睛，一个人演聋人，塞住耳朵，然后再把两人的左右腿绑在一起，从操场走到教室。学生有点担心，在教师的鼓励下，学生开始尝试，慢慢地学生都完成了任务，回来后学生如释重负，脸上洋溢着幸福。通过这样的体验活动，能让学生在亲身实践中丰富感受，激发情趣，从而达到下笔如有神的境界。

    三、张扬个性，激发学生写作兴趣

新课标指出要鼓励学生写想象中的事，激发学生的想象，自由的写出自己的见闻。写作是学生自我表达的一个过程，也是学生自我塑造的过程，因此，要树立学生主体观，引导学生写个性作文。

1.写个性化经历

    每个学生都是一个独立的个体，学生的经历不同，但学生写的作文有很多是雷同的。要避免这种现象，就要从作文的内容、形式、时间、地点等方面放宽要求，鼓励学生写出自己的所想所感，实话实说。如我们班有个学生与奶奶一起养了一只小兔子，我就鼓励他写好观察日记。后来兔子病死了，我就和他一起找原因，鼓励他把兔子病死的前因后果写进自己的作文。后来，当他流着泪给我们读他的习作时，我们体会到了他在养兔子过程中的喜怒哀乐，从而打动了我们每一个人。

2.爱护个性化语言

语言能表情达意，小学生用语言来表达出自己的感受、情感，应充满童心、童趣。对同一个问题或事物，不同的学生有不同的理解，教师要尊重他们，允许他们表达自己的独特看法，这样才能激发学生的创作灵感。

总之，作文教学就要贴近学生生活，开展多样化的活动，张扬学生个性，从而激发学生的写作兴趣，让学生善于发现、乐于表达。只有这样，学生才会把作文当作一种乐趣，爱上作文。

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