提高初中生阅读理解能力的有效性和准确性的研究

阅读理解能力是英语运用能力的重要方面,培养阅读理解能力是英语教学的重点。如何在英语教学中培养和提高学生的阅读理解能力呢?

一、把好词汇教学关,为提高阅读速度和理解能力夯实基础

词汇是语言的基本单位。无词不成句,无句不成文。读懂句子,首先得了解词义,读懂文章必须理解句意。当一篇文章的生词量超过5%时,就会对阅读产生影响,因此,必须抓好词汇教学,不断扩大学生的词汇量,排除影响学生阅读的障碍。

l、抓好语音教学,培养学生根据语音规则记忆单词的能力。

现行教学体系中,学生在小学阶段就已接触过音标,在初中阶段要进一步强化,尤其在初一上学期,必须抓好学生的语音知识过关,每节课坚持读音标和拼读单词结合。帮助学生归纳读音规则,课后布置拼读单词的作业,确保每个学生都能正确读出国际音标,掌握字母组合的发音规律。

2、抓好词汇记忆,词汇教学要根据记忆的规律展开。

人的短期记忆只能储藏7+2个组块,因此,每节课的生词或词组以5一9个为宜。利用好遗忘曲线规律抓好单词的听写过关。坚持每节课听写上节课学过的单词,每次听写10个单词,学完一个单元后,听写整个单元的生词,下个单元结束后,再听写本单元和上个单元的生词。通过不断循环,定期强化,加深印象。在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词,引导学生结合句子去记忆生词,在大量的泛读中去理解生词的不同意义,把生词记得更牢,词义更全面。’

3、提高猜字能力, 逐步扩大词汇量。

在整个英语学习过程中, 词汇量的大小有着极其重要的作用。但中学生词汇量毕竟有限，因此，应当掌握猜字的能力，排除阅读的障碍。

（1）熟悉并掌握常用的构词法, 即前缀、后缀、词根等

英语里70%的词汇是按一定法则组合而成的, 英语词汇是如此众多, 想要在阅读中没有生词几乎是不可能的。而掌握构词法后, 在很多场合可以举一反三, 再参照上下文, 就能较容易地猜出词义了, 例如:

Astrology [astro 星, 一logy 学]星占学,占星术

Astrologer[astro 星, 一loger 学者]星占学家, 占星术家等。

此类例子不胜枚举。因此, 熟悉并掌握常用的前缀、后缀、词根等是扩大词汇量最有效的方法。

（2）猜侧生词

学生对于阅读材料中的生词不要一接触就查字典,要把它当作考试时一样,想方设法来猜测词义。学生要利用阅读材料的相关内容,或根据构词法猜测词义,或根据句中的标点符号猜测词义,或运用对比法猜测词义,或根据上下文语境猜测词义。 如:Water could evaporate in very hot weather and freeze in very cold weather.句中的evaporate是生词,但没有必要去查字典,根据常识我们可以从下文“freeze”猜出“evaporate”是“蒸发”之意。再如:The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中peel可从otherwise后面的对比猜出是“脱落”的意思。

二、介绍背景知识,减少阅读理解的难度

背景知识是理解特定语篇所必备的外部知识,它对于理解的影响从某种程度上讲大于语言知识。学生对背景知识的缺乏将严重妨碍对整篇文章的理解,造成词汇障碍。

实践证明,学生容易懂的是他们熟知的故事类文章。因为在读这类文章时,他们往往能与自己的生活经历和体验结合起来,产生联想和迁移,大胆地猜想和推断,阅读的效果很好。而对他们不甚了解的说明类文章,阅读理解的效果却不太理想,主要是因为学生缺乏相关背景知识,不理解文章所要表述的内容。因此,在平时教学中,教师要给学生提供丰富的背景知识,有目的地帮助学生积累背景知识,课堂上通过书刊、图片、声像资料等现有教学条件,渗透介绍相关背景知识。

初中阶段英语阅读材料主要包括二类文章:记叙类文章和说明类文章。要读懂有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件文章,得教会学生学会欣赏西方人的幽默,了解他们的思维习惯。这类故事的结果往往看似平淡,如果只从字面上去理解就感受不到其中的幽默,而理解了文章的意义才能体会到其中的乐趣。要读懂说明类的文章,得让学生了解西方国家的风土人情、名胜古迹、气候特征和杰出人物,并具备足够的科普知识。教师在课堂教学中可结合教材的内容,或集体讲解,或有意渗透。在阅读课文前,教师给学生介绍文章的有关背景知识,让学生了解文章的大致内容,减少阅读理解的难度。讲解阅读练习也是介绍背景知识的有效途径,通过分析习题中的错误,及时补充一些背景知识。另外,加强课外阅读,及时了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果,让学生相互交流,达到共同提高的目的。

三、掌握有效方法，提高阅读技能

正确的阅读方法,有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。在教学中教师应着重培养学生下列阅读技巧:(l)快速寻找文章的主旨句,把握文章的中心大意;(2)为根据文章的段落,理清作者的谋篇布局;(3)通过上下文,猜测生词的词义和代词的指代;(4)通过分析文章的用词,推断作者对事物的态度。

多数英语文章,开篇的首句或开头的几句和文章结束的几句或末句常常是文章的主旨句,每段句首或句末为该段的主旨句。所以,读懂文章的第一句和文章的最后一句对理解整篇文章关系重大。读文章时,要求学生不要平均分配时间,要集中精力把主旨句找出来理解它的含义,在阅读过程中可采取略读,快速浏览全文,领会文章大意,抓住文章的中心意，尤其注意首尾两段和每段首尾两句。

了解文章的段落结构,对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的,前面的细节题一般到前面的段落中去寻找答案,后面的细节题一般到后面的段落中去寻找答案。掌握了这一技巧和方法,可以迅速、准确地找出问题的答案,节省时间,提高准确性。文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测,要根据文章中人物的身份去判断词的恰当词义。从文字描写,从事态发展的逻辑推理上来查找词语意义。因为有些生词意思,就存在于字里行间,读完一句、一段或整篇后可自悟其义。作者对待所写事件或人物态度往往可以从文章的用词中进行推断。如果作者用的都是褒义词,说明作者赞成,反之，就是反对;如果用的是中性词,说明作者持中立态度。。

四、指导学生泛读,开阔视野,增长知识和技能

要真正提高阅读能力单靠教科书中一些阅读文章是远远不够的。开展课外阅读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力,还能开阔视野,实现从量变到质变的飞跃。指导学生课外阅读,教师要提供难度适当的国内外材料给学生自读,使他们养成自读的习惯,从而培养独立的阅读能力。教师提供的泛读材料的题材要广,既要有故事性文章,也要有科普性文章和应用文。阅读材料后一般应附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习,无需多考虑学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握学生课外阅读的现状,也可采取定期批阅的形式来检查。我在初三英语阅读教学中一般每天下发l一2篇阅读文章,让学生课后完成,再在第二天把部分收上批阅,了解学生阅读的大致情况,在英语课开始3一5分钟进行讲评,这样积少成多,效果较好。教师还要督促学生做到:勤读、勤记、勤问、勤回顾。勤读,是指勤读课外书,至少完成老师布置的阅读作业。勤记,是有重点地作好课外笔记,即,今天阅读中碰到哪些困难?掌握了哪些知识和技能?勤问,是在自己碰到实在无法解决的问题时勤问同学或老师,弄懂“为什么”。勤回顾,是指勤回头看所读过不理解的内容。

五. 多做试题, 熟能生巧

阅读能力归根到底还是要通过多读来提高, 而阅读理解的应试能力也只有通过多做试题才能迅速提高。前面提到, 实质是训练阅读的基本功, 而多做试题是提高应试的技巧。练习时应当作正式考试一样, 带着问题找原因, 对那些与试题没关系的句子也要设法弄懂结构和意思。不能仅仅满足于做对或猜对试题, 否则不懂的永远不懂, 造成恶性循环。同时, 在做过的试题印象还没有完全消失之前复习几次, 能收到事半功倍的效果。这一点也是经过艾宾浩斯的遗忘曲线研究证明了的。否则, 所做过的试题将忘得一干二净, 一切又要从头做起。

总之，提高阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工程。学生阅读能力的培养和提高并非一朝一夕的事,而是一个渐进的复杂过程。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,加强阅读教学过程的指导和管理,学生阅读能力才能不断提高。

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