新课标下小学教师继续教育课程设计的思考

一、我国现行小学教师继续教育课程设计存在的问题

现行小学教师继续教育课程设计基本上是对普通高师课程体系的简单模仿，不能充分反映新课程改革对于教师专业发展的需求，不能很好引领教师进行教育教学改革。目前我国小学教师继续教育的课程设计存在的问题主要表现为：

(一) 课程内容陈旧，缺乏实效性

现行小学教师继续教育课程内容基本上是对普通高师课程体系的简单模仿与随意编整。表现在偏重学科知识取向、把传授科学化的学科知识作为主要任务，忽视了对教师综合知识的培养，造成教师知识面过窄、综合能力不高，综合素质不够完善；偏重科学主义取向，人文教育和通识教育方面内容薄弱;偏重理论知识取向，忽视教师通过自己感悟、体验领会后总结出来的且有别于“理论知识”的实效性知识。

(二) 课程组织单一，缺乏多元化

现行小学教师继续教育课程组织是按照学科逻辑体系的一种线性结构，这种结构强调本学科的系统性和严密性，缺乏应有的弹性。根据教师专业发展的阶段理论，教师成长需要经过新任期，适应期、成熟期和主动发展期等阶段，这种线性的课程结构已不能满足不同发展阶段的教师的多样化需求，和教师作为成人灵活多样的学习要求。

(三) 课程实施模式单一，忽视教师的主体性

课程实施偏重传统的集中讲授，忽视发挥教师的主体性;“统一化”倾向突出，对个体之间差异关注不够;过于强调教师对预设课程的适应，缺少结合教师已有经验对课程的生成;在传授理论知识时忽视教师已有的经验，脱离教师实际教学需要，忽视教师对知识的主动建构。

(四) 课程评价传统僵化，缺乏开放性

现行小学教师继续教育课程评价在内容上重视对学科知识的掌握，特别是课本上的知识，忽视了对实践、创新、情感以及综合素质的评定;评价方法不能体现成人学习特点;评价倾向于共性和一般趋势，忽视了个体差异;评价主体缺乏学员的参与;评价结果过于强调终结性，忽视不同时期个体的进步状况;评价过程封闭，缺乏开放性、动态性、灵活性。

二、新课改背景下小学教师继续教育课程设计应注意的问题

（一）确立合理的小学教师继续教育课程设计的理论起点

新课程改革背景下小学教师继续教育课程设计的理论起点，主要包括教师专业化发展和终身教育等理念。

1、教师专业发展理念

20 世纪80 年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教师教育的热点问题之一，新课程改革的实施则进一步突显了教师专业发展的紧迫性。“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断地学习与探究，进而不断提高其专业内涵，提高专业水平，进而达到专业成熟的境界”。小学教师继续教育课程设计应该满足新课程改革对教师素质的新的要求，突出小学教师专业发展的时代特点。

2、终身教育的理念

终身教育是“一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”这一思想提出后在国际上产生了重大影响，在学术界成为研究成人教育的基本价值取向。小学教师继续教育的课程设计应该体现出终身教育的基本理念 ，摒弃以学历补偿为目标的终结性价值取向，立足于小学教师的终身学习，关注小学教师继续教育课程的连续性和整体性。

（二）确立合理的课程目标

课程目标是课程设计的基础，是课程内容选择、课程实施和课程评价的依据。在新课程改革背景下，小学教师继续教育课程设计要树立全面发展的课程目标观，坚持以促进教师的专业发展和个性发展，最终实现教师个体的全面发展。既要重视教师专业知识的更新，也要重视教师人格、意志、情感因素的培养。

（三）注重课程内容的综合化

新课程改革背景下，课程内容的选择要立足于提升小学教师适应并引领新课程改革的能力及其专业发展。课程内容要注重综合化、关注教师的精神生活、重视教师的实践性知识。新课改背景下，单一的学科型教师已不能适应综合性、研究性、实践性教学的新要求，学科间专业壁垒的打破要求一线教师主动调整其知识结构。因此，小学教师继续教育课程设计要打破原有的分科课程所造成的知识隔阂，更好地加强当前学科间知识的渗透、交叉与整合，拓宽课程口径，注重培养小学教师的创新意识和创造力。同时，重视情感意志方面以及实践性知识的课程设计，关注教师的职业态度、职业情感、职业素养的培养与提升，充分重视小学教师已有的教学技能和教学经验，注重教育教学实践智慧和能力的提升。

(四) 突出课程实施的多样性

新课改要求教师更新教学观念，把教学过程视为师生积极互动，通过对话达到协调与理解，共同发展的过程。教师在新课改中实施交往互动为特征的教学，必须具备新的教学观，这种观念的培养就要求在小学教师继续教育的课程实施中也必须进行交往、对话、参与式的教学，突出教师的主体性、参与性和创造性。倡导教师进行自我探究式的学习，真正成为自我发展的主人。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html