中美语文教材助读系统的比较与思考

《普通高语文课程标准》明确指出：“教材应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。”阎立钦先生将助读系统界定为“包括学习目标，课文提示，注释，题解，作者介绍，等等。”人教社《普通高中语文(实验)教科书（必修）》简称“人教版”，与同心社出版《美国语文》简称“美国版”，都配有相应的助读系统，但两者之间却存在较大差异。

一、中美语文教材助读系统的比较

“人教版”与“美国版” 的选文都以单元的方式组合而成，在每个单元前都有一个提示语，本文主要探讨两版教材在单元提示和选文提示上的差异。

从上述图表中可以看出，两版教材都比较重视助读系统的编制，而“美国版”助读系统的信息含量则远远多于“人教版”。

（一）“美国版”助读系统分析

1.关注学生的生活体验

 “美国版”则是依照美国历史的发展顺序来编排的，将所有的单元提示连结起来，就是一部美国历史，同时也是一部美国文学史。通过阅读“时代故事”，更能让学生感受到文学来源于社会生活，注重生活体验，在选文提示当中，更为突出。在“文学与生活”这一板块中，要求学生能够联系自己的经历，去理解选文，感受文章所蕴含的精神魅力，汲取选文中的经验，并运用到实际的生活中来。

2.重视知识与能力的双向获得

“美国版”的单元提示语不仅向学生展示了系统的美国历史知识，还呈现了在历史长河中孕育出的文学史知识。在“选文提示”当中的“文学聚焦”则比较详细地向学生阐述了一些文学体裁及其特点、价值等，而“背景知识”专栏根据选文内容涉及历史、文学、地理等，从多个方面、多角度增加学生知识的广度及深度，拓展学生视野。

此外，从“美国版”的助读系统当中，还可以看出其非常注重学生能力的培养。如 “日志写作”模块，可以培养学生收集和处理问题的能力、分析和解决问题的能力，关注学生思维能力的训练。在这一板块中，还涉及训练学生的写作能力，让学生在获取知识的同时，注重能力的提高。

（二）“人教版”助读系统分析

在单元提示上，“人教版”是按照文体来编排的，注重本单元选文的学习，尤其是方法的指导，这有利于养成学生自主学习的习惯，正如老子所说，“授人以鱼，不如授之以渔”。但是，其助读性不够，方法的指导只是就整个单元来说。再者，在选文提示中，绝大多数的提示就是字音字义的注释，只是帮助学生认读课文，而在指导学生阅读选文内容上则帮助甚少，如在作者介绍上，仅有二十来字，如此少的介绍，很难看出其与选文内容的关系。因此，“人教版”的助读系统要达到课标要求“利于学生进行自主、合作与探究式的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯”还有待进一步将其完善。

二、对我国语文教材助读系统编制的思考

1.助读系统应该具有针对性

助读系统是为了帮助学生阅读课文，培养学生的自学能力。因此，助读系统应该符合学生的认知规律，注重调动学生学习的主动性及积极性，培养他们学习的兴趣。美国版的助读系统关注学生用生活经验来体会文本，再将文本的知识运用到生活当中，由此可见，美国版的语文突显了语文学习为生活服务这一目的。

2.助读系统应该具有多样性

语文教材中的助读系统不仅要指导学生阅读的方法，还应该使学生在学会学习的过程中，既要提高技能，也应获得相应的知识。美国版的助读系统，有美国史、美国文学史等知识，也能顾及学生自身，既拓宽了学生的视野，也提高其能力。因此，助读系统的内容应该丰富多彩。

此外，在形式上也应该呈现多样性。设置多样的助读板块既可给学生视角上的冲击，更对文本具有指导性，钟为永先生曾说，“单调的刺激物易使注意分散或降低效率，使人容易疲劳。反之，多样化的学习活动最能维持注意的稳定性，使人精神振奋。”[2]因而，助读系统应该注意编写上的多样性，以满足学生的阅读需求。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html