让诗情在孩子们的心中流淌——儿童诗创作指导的初步探索

大家一定和我一样，记得“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见———闪闪的星星，蓝蓝的天”这样的诗句。这首出自叶圣陶老先生笔下的儿童诗，曾经激荡着我们的童心，迁起了我们无限的遐想。儿童诗就是这样有魅力，儿童诗是孩子的语言，儿童诗应该属于孩子。

诗歌，是作文的另一种形式。诗中有浓缩的知识，有陶冶性情、愉悦情趣的审美功能，从中能倾听到孩子的欢笑。写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径。本着在小学语文课外教学中较好地实施素质教育的思想，我做了儿童诗创作指导的初步探索。

一、借鉴、模仿，迈出写诗第一步

要学写儿童诗，必须学会欣赏儿童诗，可以让学生摘抄一些优秀的儿童诗，并且能够朗读它，欣赏它，指导学生学会体会、感受儿童诗所表达的意境，努力用自己的审美去探索美、发现美、创造美，这样往往能从所欣赏到的儿童诗中折射出儿童诗创作的灵感，新课程教材中有大量的儿童诗，教师也可以尝试让学生试着模仿写。刚起步学写儿童诗，可以让学生模仿一些名家作品的语言、结构、表达方式，这样，学生们就能满怀信心地迈出童诗写作的第一步。

二、引导学生从生活中观察，寻切入点

“生活是创作的源泉”，只有让学生走向大自然，走进自己的生活，才有源源不断的活水涌来。我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗"诗心"，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从想象和感受中，找到诗歌创作的切点。

三、引导学生从阅读中感悟，读写结合

读是写的基础，儿童诗教学要加强读写结合，读中思写，写时忆读。这正表明了读与写的关系。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，诗本身是作文的一种形式，实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。教师应引导他们去读更多的儿童诗，之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。诗只能意会，不能言传，诗的节奏、音韵、语言的锤炼都不是三言两语能讲清的，只有多读名家名篇，咀嚼回味，潜移默化，这样缩短艰难的探索期，才能早出作品，多出作品，出好作品。孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。学生读书、读诗的习惯一旦养成，这可能影响他的一辈子，这也是我们写诗指导的最大收获之一。

四、引导学生从内容入手，不拘于形式

儿童诗要求内容个性化，形式自由性，要求写自己独特的感受。诗歌创作指导应有明确的"形式服务于内容"的理念。所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。告诉学生，诗是心的表现，给他们一个简单的公式：心＋物＝诗。即心中的某种情，看到外界的某种物，触景生情，灵感来了，就写出一首诗。

五、引导学生大胆想象，创作生动形象

   “想象力比知识更重要”爱因斯坦如此说。儿童诗具有诗的共性，有鲜明的形象，因此，想象能力的培养尤其重要。没有想象就不会有形象，没有形象就没有诗。孩子们的想象，不同于成年人，他们特别好奇、好动，它们的思维特别活跃，可塑性大。我们就应因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中。他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。这种可贵的想象我们教师绝不能视为“无知”“幼稚”，而应切实地加以呵护、称赞。这样鲜明生动的形象就从笔下创作出来了。

六、营造轻松氛围、激发学生的创作欲

事实证明良好的心境、独特的命题，自由的想象会令诗作清新、亮丽。因而良好的校园文化建设，营造积极浓郁的写诗氛围就显得异常重要。为此校园图书馆购置了大量图书供学生选读，班级定期开展活动，每次都努力创设轻松、愉快的氛围。对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力。在实践中我们发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。我想这和学生的文化积淀差异有关吧。写诗需要"灵感"，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句"佳句"。所以，对于所有的孩子，我们都应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。最后，学生写出的优秀儿童诗作为范文走上讲台，贴上墙报，在班级及校园展出。这使他们个个跃跃欲试，进一步激发了学生荣誉感和写诗的积极性，诗的质量也就螺旋式上升了。

    通过实践，我们有理由相信，经过我们的悉心指导，更多的孩子能通过写诗焕发出生命的激情和创新的活力，会创作出更多的优秀诗作。让我们来指导孩子提笔写诗，让诗情在孩子们的心中流淌！

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