浅谈如何挖掘语文教学资源

一、挖掘文本资源

文本是师生实现平等交流、互动的凭借，充分挖掘文本中的教学资源，就能激发起学习语文的兴趣和运用语文的能力，请看一个《狐狸和乌鸦》的一个教学片段。

师：当我们合上书页，你的心中会有哪些想法呢？（生思考）

生：我心中为乌鸦感到可惜，好好的一片肉就这样白白送给了狐狸，我很同情乌鸦。

师：乌鸦值得大家去同情吗？这是一个值得大家思考讨论的问题。大家可以自由寻找合作伙伴，联系课文，演一演，说一说你的意见。

生（投入地发表自己的意见，并且加上自己的表演，教室里十分热闹。）

汇报

生1：（扮演乌鸦，垂头丧气站在树枝上）谁来可怜可怜我。

生2：乌鸦，我觉得你一点都不可怜，刚开始，狐狸引你说话，你能提高警惕，可是后来，你却慢慢被它的花言巧语欺骗了，这是你放松警惕的后果呀！

在这个教学片断中，教师以思考为契机，挖掘文本中蕴含的资源，创设了活生生的口语交流的场景，为学生的学习提供了自由生动的学习空间，保证了学生全身心地投入，兴致勃勃地去感受、体验，从而实现了自主构建并自由地表达和创造。

二、挖掘学生资源

学生是活生生的生命个体，每一个学生都是一个让人猜不透的谜，让人读不完的书，在他们的小脑子中藏着许多成人所无法想像的问题，他们就是一个永远也挖掘不完的教学资源库。在课堂的思维碰撞过程中，他们往往会出现许多预先没有想到的，奇特的极富有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，如果我们能抓住它们并加以充分利用，我们的课堂就会生动、活泼得多。

一次，我在引导学生观察（识字5）图画时，霍晨阳猛地站起来，说：“老师，我有一个问题不明白，小刺猬浑身长满了刺，它用手抱着头睡觉，他的手就不会刺伤吗？”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，有随声附和的，有大声反对的，也细细琢磨的，这时我不慌不忙告诉大家：这个问题，小刺猬会自己告诉我们，谁来扮只小刺猬，把你的理由告诉大家吗？

生1（跃跃欲试）：我是一只小刺猬，谁都怕我满身的刺，可是我的刺只刺敌人，怎么会刺自己呢？睡觉时，我先顺着方向理一理，像梳头发一样，这样我就不会刺到自己了。

生2（自信地）：你瞧我长得多可爱，可是遇到凶恶的敌人时，我浑身的刺就会竖起来非常有力，睡觉时啊，我背上的刺也会休息，所以就没力了，也不会刺伤我了。

在这个教学片段中，学生联系了平时所见所闻，联系自己的经验，大胆想象，为更好地学习知识，运用知识奠定了基础。在课堂中，我们应该关注每个学生独特的思维、体验，善于发现学生简单的问题后蕴藏的良好教育契机，调整教学航向，引导学生进一步思考、交流，那么这一个个看似平凡的疑问一定会散发出更加璀璨的光芒。

三、挖掘校内资源

学校是学生生活的一个主要场所，在这一方天地里存在着巨大的教学资源，如校园景观、图书馆、广播站、校园网等等，如果把它们有计划地，及时地引入语文教育教学中，就可以大大加强课程与实际生活的联系。如学习《青松》，我就和学生一起在寒风中观察校园迎客松的高大、伟岸，在瑟瑟中感悟青松与风霜雨雪作斗争的坚强和执着。

学校除了有显性资源外，还存在潜在的隐性资源，如校风、校园的管理制度、校园文化、教师的人格魅力等等这些都在潜移默化地影响着学生身心的发展，教师可以充分挖掘平凡后孕育的无限潜能，努力营构动态生成的课堂教学，使课堂散发出生命的灵性和无穷的魅力。

四、挖掘社会资源

社会是个大熔炉，形形色色的社会人物，刚刚发生的鲜活的重要事件和有讨论价值的社会现象，无一不可以成为我们教学中的资源。《语文课程标准》指出：语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学习空间，增强语文实践机会，在实践中运用，在运用中提高。

如学习口语交际《买文具》，教师可以把队伍带进超市，让学生在与营业员阿姨实际交流的情境中，尝试探索，锻炼自己，发展自己，改变把学生禁锢在一个小小的课堂中，日复一日地重复单调枯燥的教学状况。

总之，课堂教学资源无处不在，有来自文本的，有来自学生的，更有来自社会的，我们身边的一切可以利用的材料、场所、事件等都可以成为我们取之不尽的，教师必须勇于冲破自己封闭狭隘的视野，改变对教材照本宣读现状，多用自身的教育智慧去挖掘这边那一片片广袤的资源沃土，我想一定会有更多的惊喜在等待着我们。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html