当语文课堂“遭遇”学生的“叛逆”

我所在的中学是一所普通中学，这里的孩子有85%左右是来自于外来务工家庭。他们的父母整天在为生存而奔波，每天日未出他们已出，日已落他们还未归。对于孩子的教育是“无能为力”的。缺少了家庭教育这一块，再加上青春期的叛逆，语文课堂中的“特殊情况”频频发生。

公开课上，语文老师提出一个问题后，邀请了一位将手举得高高的同学来回答，学生站起来后笑了笑，挠挠后脑勺，说：“老师，你今天是不是画了眉毛？”老师一下子乱了方寸。

当语文课堂“遭遇”学生的“叛逆”时，教师该怎么办呢？

一、要坚信鼓励的魔力。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”表扬是一种鼓励，是一种肯定，表扬可以让让人产生一种积极正面的情绪反应。尤其是对正处于青春期的外来务工人员的子女，他们从小就从父母那里感觉到与城市的隔阂。如果老师能利用课堂，抓住契机，给予学生表扬，会逐渐增加学生的自我认同感，能让学生感受到关爱，促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。 再回到上面这个案例上来，如果当时老师是这样反应的：“我真感动，你能注意到老师为了这节课不仅在教学上花了功夫，而且为了表示对听课老师的尊重，也特意修饰了一下外表。我这么细微的变化，你都看出来了，你真细心。你今天上课比平时专注哦，这是一种进步！老师相信你会越来越出色的！”我想，如果这样表扬该学生，既是诚恳的，又是积极的。 教育家苏霍姆林斯基说过：“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。”这就是表扬的魅力。 

当然，在运用鼓励的魔力时也要注意几点： 

1、鼓励一定要明确，不能太笼统地说：“你很棒”或“你真行”之类的话。 
2、鼓励要更多地从学生纵向发展的角度来精心比较，明确学生进步的地方。

3、也是最重要的，要以自然的语音语调表达出对学生真诚的鼓励。

二、要尊重说话的权利。伏尔泰说过“我并不同意你的观点，但是我誓死但我誓死捍卫你说话的权利！”我们学校的学生大部分是从农村迁徙到城市来的，他们总有一种仰望城市的感觉。在语文课堂上，当城市孩子在滔滔不绝地讲述着这个暑假到哪里游玩，爸妈又给自己买了什么好玩的，好吃的东西时，农村孩子要么根本不参与其中，要么做个“忠实”的听众。他们从不参与“说”。原因是什么？可能他们从小就习惯了“听着！”也可能他们曾经说过，但一说，别人就说他们说错了。久而久之，当人们要他们说时，他们也不说了，或者故意说错来引起他人的注意。

教育，培养的不仅仅是考生，更是积极、乐观的人。无论学生来自于怎样的家庭，无论学生的语文成绩怎样，“说”是他们的权利！

一次，我在讲文天祥的《过零丁洋》，当谈到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”时，一个特顽皮的男生说：“文天祥的做法并不可取。无论从文还是从武来讲，他都是一个人才，为了一个根本无用的南宋王朝，送了自己的命，太愚蠢。我还是欣赏魏征，他才是聪明之人。”这个学生的一番言论完全跟我的预设背道而驰。我定了定心，然后说：“你在这个问题上有自己的见解，说明你动了脑筋，值得表扬。你的观点站在你的价值观立场上是可以成立的，而我们今天站在那个时代的角度上，也会有不一样的解读。”课后，这个学生还就他的观点特地写了一篇文章。

从课堂的预设看，这个学生的话语超出了我的预设范围，但我尊重了他说话的权利，尊重了他思维的成果。这不仅让他觉得自我思考存在价值，也让师生之间建立了一种良性互动的关系。

三、要利用教材的效力。韩愈说:"文以载道。"《语文课程标准》也指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，要“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。叛逆的学生之所以叛逆，很多时候是因为思维方式或表达方式的问题。在学习张迪安的《碗》时，动车事故，让多少个家庭从此破碎，有多少颗心从此破碎！当我说到：“我们每个人都会有一种伤心难过，端着碗却吃不下饭。大家有过端着碗吃不下饭的时候吗？”大家纷纷表示有过这种伤心的感觉，就在这时，一个男生在下面冒出一句：“我吃饱的时候，端着碗却吃不下饭。”说完还嘿嘿笑笑。我没有批评他，我顺势说：“来，今天表现很积极，老师想请你阅读文章的第5小节。”当他读到：“原谅我，妈妈，这顿饭又要您自己吃了，我的灵魂永远停在这铁轨上了。家里地上那个打碎的碗，您收拾的时候可千万要小心啊，不要被碎片划伤了手，我知道您的心在滴血。”他嗓子里已经传出哽咽的声音。有时，语文教材中就蕴藏了丰富的德育效力，语文老师只要恰当地运用，就能抚平叛逆孩子心中的叛逆，让他们心中感受到世间的温暖。 

结语：语文课堂是大课堂，它欢迎来自各个地域的孩子，也包容孩子们的差

异性、个性。当青春期的叛逆到来时，语文老师要用智慧陪伴孩子们走过人生中最灿烂的季节，让孩子们在语文老师的关注、关心、关爱中成长为积极、乐观的人。

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