高职学生不良学习行为的成因及干预对策研究

选择高职学生的学习行为作为研究课题，目的就是要通过对当前高职学生的学习行为的研究，关注高职学生的学习态度和他们在学习行为中出现和亟需解决的问题，这些对于我们更好的认识高等职业教育，以及更好更快的发展高等职业教育无疑是有很大帮助的。

1高职学生学习行为分析

学习行为是指学习过程和学习活动。在学习过程中，学习者通过各种感觉和知觉器官，向大脑皮层输入信息，然后把经过处理的信息传输出去，以指导学习者自身的学习活动。

通过选取某所高职学生进行调查，其学习行为具有以下一些特点。

（1）大多数被调查的高职学生都会进行课前预习，有一小部分的高职学生上课从来没有迟到过，有大部分的高职学生上课偶尔会迟到，因为其他事情耽搁上课导致高职学生上课迟到的占一半以上。有近三分之一的高职学生从未逃课，有超过一半的高职学生偶尔逃课，导致高职学生逃课的主要原因是与其他事情冲突。

（2）有接近一半的高职学生课堂听讲时的主要状态是只听重点和知识要点，有超过一半的高职学生在进行课堂讨论时有时会对自己有把握和感兴趣的内容发言，大多数被调查的高职学生习惯在上课时认真听老师讲解，偶尔记笔记。

（3）被调查的高职学生对于老师布置的课后任务，绝大多数都能够或多或少的独立完成一部分。有大多数的高职学生经常去图书馆，在课后学习过程中遇到问题，最主要的解决方式是找有关参考书。

（4）高职学生对待考试有不同的看法，被调查的高职学生中有一半的人认为有的科目拿高分，有的科目通过即可。有一半以上的高职学生通常在考试前的一两周开始复习。

2高职学生不良学习行为的成因

2.1自身因素

就个体而言，学生的自身因素在学业不良的产生过程中占据着主导地位。在以大班授课的大学课堂环境下，有一部分高职学生由于基础知识较差，难以跟上大学里快节奏和单一的教学模式，对学习失去了自信心。其次有部分学生进入大学后，没有端正自己的学习态度和明确自己的学习目的，在缺少父母监督的情况下盲目放纵自我，把精力都花费在学习以外的事情上，渐渐地沉沦为学困生。也有的学生学习方法不恰当，成绩总是达不到预期的结果，久而久之产生心理障碍，出现意志消沉、精神萎靡现象，从而严重影响了学习。

2.2学校因素

我国的高职教育在上世纪 80 年代初中期开始出现，由于起步晚和各种教育资源环境的不成熟，目前还没有形成具有自身特点的高职院校管理模式。高职院校制度文化的错位表现有以下几点：有从中职升格而成的高职院校，继续吸收中职制度建设的经验，使制度的要求偏低；也有一些高职院校借用其他本科高校的制度建设模式，使得制度要求的品质偏高。无论最终的缺陷如何，没有根据学生实际而制定的制度要求必然没法取得预期效果，严重的还会导致学校管理体制与组织机构的运行以及学校规章制度相脱节。制度的不规范同样也不能在学习态度、学习方法、职业精神等层面为高职学生提供良好的帮助与支持，在提升学生全面素质方面起不到积极的作用。

3 针对高职学生不良学习行为的干预对策

3.1深化教学改革，创新教学模式

高职课堂教学要能针对特定的专业岗位要求，在课程设置和课程建设方面应体现和行业市场需求的一致。首先课程目标定位要准确，坚持以职业岗位所要求的理论和技能为基础，强调学生实践能力的培养。其次课程设置要紧跟市场需求的变化，并注意教师业务水平的提高和时代适应性。最后课程内容也不能落后，通过校企合作使校方和学生都能获取行业最新的知识和技术。

3.2深入了解高职学生，培养其职业情感，优化其学习态度及学习行为

高职院校可以加强对高职学生的专业教育和职业生涯指导，帮助高职学生找准发展的方向，并利用开展讲座，举办报告会等多种形式，向高职学生介绍专业知识及其最新进展，使高职学生了解所学专业的就业情况；教师可以根据实际需要，适当的调整学习内容，增加对实用性强的知识的讲解，同时，指导高职学生分析实际工作中可能会遇见的各种问题，并且与高职学生尽可能多的沟通和交流，让他们体会到所学的知识和技能都是有价值的，是在以后的工作中可以用到的。

3.3完善实训基地建设，加强校企合作，培养符合社会需要的高职人才

高职院校应该根据市场、行业和企业的需求办学，对于办学模式、专业设置、课程安排、教学内容等方面做适当的调整，增强与企业的全面合作，与企业实施“订单式”培养计划，高职院校为企业输送优秀的技术或管理人才，企业为高职院校提供一定的帮助，比如企业向高职学生提供一些参观、见习或实习的机会等。

4结束语

引起不良学习行为问题的原因较多，本文主要集中分析学生自身因素和学校教育因素这两个方面。另外，高职学生不良学习行为问题本身非常复杂，要从根本上得以解决，仍需要多方面的配合和转化。

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