语文教学应承担起育人责任——高中语文教学中渗透品格教育的思考

《普通高中语文课程标准（实验）》把“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”作为基本理念之一，足以彰显在高中语文教学中渗透品格教育的重要。“品格教育既包括思想品德教育，也包括良好行为习惯的培养。品格教育的核心价值包括:仁爱、诚实、宽容、尊重、责任、合作、自信、自律、勤奋、勇敢等适应现代社会与个体发展要求的人生品格。”下面结合高中语文新课程教学实践，就此作一初步的探讨。

一、高中语文教学应承担起育人责任

1、语文学科教学本身的责任

新课标明确：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”面对诸多无视生命的校园事件，作为语文教师，我们不禁要反思：我们关注了学生的生命成长么？教师给予了学生怎样的精神滋养？语文学科为学生的终身学习和有个性的发展作出了哪些贡献……品格教育不只是学校德育部门的事，任课教师要“寓教育于学科教学中”，承担起培育学生优秀品格的重任。

2、新课标课程目标的要求

新课标提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维课程目标，并就情感目标进一步明确：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”可见，引导学生树立向上的情感态度和价值观应是语文教师共同的责任。

3、高中生自我发展的需要

继义务教育后，高中阶段是对学生加强品格教育的关键时期。高中生的身心逐渐趋向成熟，他们已接触到社会万象，很多社会现象与他们所受的正统教育常会产生很大反差，这使他们产生种种困惑、迷茫和纠葛。这时他们更需要得到家长、老师的正确指引。教师应挣脱唯分数的镣铐，承担起育人的责任，引导他们树立正确的人生观和价值观，这在他们的人生历程中具有更重的分量。

二、充分挖掘学科资源渗透品格教育

新课标指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”语文文本本身就是引导人向真、向善、向美的，语文教师要充分挖掘学科资源，渗透品格教育。

1、高中语文教材中蕴涵的品格教育资源

苏教版五册必修教材内容都和学生的生活息息相关，共同引导学生关注自然、关注社会、关注自我。如，“我有一个梦想”专题引领学生关注先贤经世济民的卓越思想及伟人们心忧天下的高尚情怀；“一滴眼泪中的人性世界”专题让学生在真与假，美与丑，善与恶的复杂人性中获得精神的指引。

选修文本中同样资源丰富，如《史记选读》中，蔺相如的顾全大局，廉颇的知错就改，荆轲的侠义精神，程婴的忍辱负重，屈原的高尚节操……人物美、品格美都给学生留下深刻印记，帮助他们认识人性、启发人生。

2、作文写作素材中的品格教育资源

高中阶段的作文教学既要重视记叙文的写作，也要重视议论文的写作。要写好议论文，积累素材必不可少，而这正是很好的品格教育资源。

笔者在作文教学中倡导学生做好摘记，每周四篇，每月整理，把素材按写作话题的关键词进行归类，如：爱国、责任、尊重、平等、诚信、宽容、合作、自信等。内容大多涉及从成功人士的经历中汲取营养，增加抵制精神污染的免疫力，明白走向成功的必备素养。如杨绛先生在钱钟书去世后将高达800多万元的稿费和版税全部捐给母校清华大学，设立“好读书”奖学金的事例让学生明白淡泊名利的真义……

3、探究性学习中的品格教育资源

新课标倡导自主、合作与探究性学习方式，其中蕴含的理念也是很好的品格教育资源。

鼓励学生自主学习，不迷信书本和权威，可培养学生大胆质疑、勇于探索创新的品质；师生共同探讨问题，这就把平等、尊重的理念带进了课堂；合作学习中也能让学生学会与人共事的品行……

另外，语文教师自身的人格魅力也是品格教育的资源，教师丰富的学识和良好的品行能给学生多种精神滋养，能促进学生健康人格的发展。

三、探索灵活多样的品格教育渗透方式

（一）以文为本，适时渗透

1、深度解读，触及心灵

高中生已具有一定的阅读理解水平，在自主阅读后，一般对文本涵蕴的情感能产生共鸣。如学习了《项羽本纪》，学生会对项羽乌江自刎深感痛惜，对刘邦为了逃命，不顾儿女死活的行为表示厌恶。这种情感态度很真实，也很可贵，表达出学生内心的道德准则。但若仅仅停留在该水平上还是不够的。如能在教材选文的基础上增加项羽坑秦卒二十余万人于新安城南、烧毁秦宫室以及后人对项羽的评价等内容，就能让学生对其人格有个全面的认识：项羽虽然英勇神武，但也残忍暴戾，这样在探究人格与命运的关系时，学生就会有更多的理性分析。在深度阅读中，学生的内心会受到震撼，不单是感性上的喜欢不喜欢，而且感悟到人格和命运密不可分，从而激发他们培养健康向上品格的动力。

2、及时矫正，引领心灵

教师是人类灵魂的工程师。当学生的认识出现这样那样的偏差时，教师就要及时矫正，承担起领路人的责任。如学习《刺客列传》时，很多学生都认为田光死得很傻。笔者觉得有必要加以矫正，于是在课堂讨论中加了“田光先生为什么要自杀？”的话题。学生在深度解读后，终于明白田光先生的自杀并不仅仅因为太子丹的怀疑，更是因为太子丹并不认识荆轲，是他推荐荆轲去做这样一件随时准备掉脑袋的事，在那个时代，作为荆轲的知己，他怎么能坦然活着？再深一层讲，他是以自己的悲壮献身来坚定荆轲前去刺秦的决心。体会到这些，还应提醒学生，田光的时代有当时的文化传统，而当代中学生负有更重要的使命，一定要珍爱生命，树立正确的生命观。

3、拓展延伸，丰富心灵

语文课上，适当的拓展延伸是很有必要的。如学习《祝福》时，笔者选了《一碗阳春面》作为延伸阅读，文中面店老板对遭遇困境的母子三人给予的尊重，帮助，温暖了每个读者的心，而与祥林嫂在那个冷漠的社会中被漠视被嘲笑的境遇相对比，学生在强烈的心灵反差中很快明白：自己作为社会的人，哪怕给予别人微小的帮助，就可温暖别人的内心。这种适时的开导，比说教的效果要好得多。

（二）广泛阅读，助其成长

一个喜欢阅读的人，往往内心丰富，积极向上，语文教师应引导学生广泛阅读，帮助其心灵成长。

1、发挥以考试为动力的阅读优势

江苏高考文科类的语文附加，考了不少名著。这是引导学生阅读的很好契机，只要教师正确引导，精心指导，充分发挥应试动力，往往能取得高考分数和心灵洗礼的双赢。如，分析《三国》中吕布这个具有双重人格的人物，能给人启示：吕布英俊潇洒，武艺高强，却品格低劣，人人唾弃，可见，一个人的品行节操是多么重要。

2、注重平时阅读课堂的有效引导

教师在课上可适时向学生推荐一些好书，或讲课中提及书中的一些内容，引起学生的兴趣，让学生自己去读。如在学习《现代散文选读》中的《绝地之音》时，笔者就让学生朗读孟非《随遇而安》这本自传里到公主堡那一段，读的学生富有感情，其他学生听得认真，读完后，许多学生都来借该书，孟非的人生经历带给学生不少人生启发。

3、以作业的形式让学生自由阅读

上文提到的摘记作业就是很好的引导学生阅读的方法。为完成摘记作业，学生每周至少要读五六篇文章。做这项作业既能提高语文素养，也能接受品格教育的正能量。

（三）多彩活动，融入渗透

语文课的形式是多种多样的，各种活动都可进课堂。如课前演讲、课堂辩论，分角色朗读，课本剧表演、模拟法庭等。这些活动，不仅丰富了学生的课堂学习，也创设了品格教育的平台。如，组织学生对社会热点、焦点、冰点进行评析，再让学生进行课前演讲，这既可提高学生的语言表达能力，又可共享合作学习成果，从中受到很好的品格教育。

语文学科中渗透品格教育是一线教师义不容辞的责任。当然，语文课毕竟姓“语”，不能上成思想品德课或班会课，这就需要教师积极挖掘品格教育资源，寓品格教育于语文教学中，让学生在春风化雨、润物无声中受到正能量的熏陶和感染，让师生在教学相长，心灵互动中共同成长。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html