高校广播播音主持课程考核方式改革研究——以河南工业大学为例

一、高校播音与主持艺术专业课程设置现状

播音与主持艺术专业的高等教育发端于20世纪60年代，由中国传媒大学的前身北京广播学院在1963年始建。自上世纪90年代开始，经过近十几年的蓬勃发展，全国开设播音与主持艺术专业的高等院校近300所。在进行人才培养方面，各高校播音与主持艺术专业公共基础课的设置基本一致，涵盖了英语、语文、体育、思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、军事理论、大学生就业与创业指导等多个领域。

在专业课程的设置上，各院校却不尽相同。从播音专业人才培养的角度来讲，它体现了不同规格的人才培养模式，纵观当前各大院校的播音与主持艺术专业，专业课程一致的部分主要包括普通话语音、播音发声学、播音创作基础、语言表达、广播播音主持、电视播音主持六大专业核心课程，不同的部分主要体现在各高校根据不同的培养目标及结合自身实际条件而开设的各具特色的相关专业课程。

以河南工业大学为例，本专业开设主要课程：普通话语音、播音发声艺术、播音创作基础、广播播音主持、电视播音主持、播音与主持概论、文艺作品演播、新闻采访与写作、电视节目编辑制作、电视摄像、非线性编辑、演播室导播实务、美术基础、形象策划与设计、戏剧表演、演讲与辩论等。

二、当前广播播音主持课程传统教学方法及改革思路分析

（一）广播播音主持课程传统教学方法

理论总是服务于实践，在播音专业更是如此，如何把掌握到的知识和能力运用到新时代不同形式的播音主持工作中，如何应对新媒体时代对播音主持工作提出的新要求，传统教学方法面临诸多挑战。

 在传统教学方法中，《广播播音主持》的课程被安排在普通话语音、播音发声、播音创作基础、语言表达课程之后，电视播音主持课程之前，在整个专业课程中起到承上启下的核心作用。

作为播音与主持艺术专业的六大核心课程，广播播音主持的传统教学一直沿用的是大课理论小课实训的方法进行。各院校一般由主课老师对教材中的各个章节内容进行讲解，把理论知识通过系统深入全面透彻的讲解，在分组小课实训时，由小课老师进行实际技巧练习的课堂点评。被动模仿、先学后做是本门课程传统教学的主要模式，随着时代的发展，媒体对于播音员主持人要求的不断提高，传统教学方法也见疲软乏力之势，而在此教学模式下培养的学生，在应对当前的实际工作岗位时，力不从心、缺乏主动性、较难进入职业角色，学习到的专业技能与实际工作岗位要求常常会出现脱节现象。

（二）改革思路分析

随着网络时代信息媒介的飞速扩张，各种新媒体正在快速的改变着人们的信息获取方式，传统媒体行业更是首当其冲。以往传统电视电台节目所依赖渠道优势在网络面前已不复存在，在这个“处处都能开直播，人人都能当网红”的时代背景下，如何充分发挥主观能动性去适应接受新媒体带来的变革，是需要播音人认真把握的一场机遇和挑战。

    同时，在全媒体快速发展的时代背景下，广播电台对主播能力要求早已脱离了早期的播音技能和声音形象的塑造的唯一标准，即兴表达能力、采编能力、包装策划能力、后期制作能力已经成为当前主播必备能力。在民众获取新闻资讯非常迅速便捷的当今，主播面临着更高更全面的要求和挑战，如何利用网络提升广播内容的吸引力，增强受众粘性和忠诚度；如何在信息爆炸热点众多的信息海洋中摘取听众最感兴趣的关注点；如何面对网络电台的类型多、资源广、题材新、成本低、尺度大的冲击，已经成为当前广播节目不得不面临的重要难题。因此改革传统课程教学方法帮助学生来适应这些新时代的需求得冲击就显得尤为重要。

现有的普通高等院校的播音主持教学方式采取的基本是大课教学、小课教学和课外实践的模式，几乎每所开设播音主持艺术专业的学校都在使用《普通话语音和播音发声》《语言表达》《广播播音主持》《电视播音主持》这四本教材，教师通常采用配合音视频资料亲身示范讲解的方式进行课堂教学，学生处于一种被动接受的状态。虽然这种教学模式经过多年的探索形成了体系，并且也成功的培养了一大批优秀的播音员和主持人。但是，不能利用网络化的学习环境进行幵放式和多元式的学习，缺少学习的自主能动性，没有相对应的完整的体系应对网络化时代的变革，在广播播音主持课程教学中新媒体技术的欠缺非常令人遗憾。

三、广播播音主持课程考核方式改革

    学以致用，学以就业，是当下人才培养的主要目标，《广播播音与主持》专业更是如此，响应国家教改要求，以就业要求为培养目标，势必要在考核方式上做出改革。因此，广播播音主持课程需要结合时代要求进行考核方式改革。

    相较于以往的考核方式：学生分组课下录制完成一期广播节目的音频作业，已无法适应当今电台直播常态的需要，为了创新考核方式，河南工业大学播音与主持艺术专业依托本专业创办的忠诚传媒工作室，在14级学生进行广播播音主持课程考核时，采用广播节目网络在线直播的方式，通过花椒直播、荔枝FM进行现场同步直播（见图1、2），学生两人一组提前进行主题讨论确定以及内容音效背景音乐的准备，要求节目形式完整，内容充分，能够展现良好的播音主持能力，时长3分钟。专业老师们通过网络观看收听节目进行同步打分，其他年级学生在线收听观摩学习，互动反响热烈。

图1

图2

    台上一分钟台下十年功，传统的广播节目录播考核，使一些学生过于依赖后期剪辑而忽略了基本功的练习，在本次直播考核过程中基本功的各种问题显露无疑，比如吐字归音不清晰到位，基本功差，交流状态不好，没有播讲欲望，对手之间对话没有对象感等。低年级学生在观摩学习其学长学姐的课程考核时，不仅仅更加直观的了解考试形式和内容，更对广播播音主持需要培养的能力以及在实际电台工作中的工作状态有了和初步的了解和对比。通过本次课程考核方式改革，清晰直观的反映出在实际教学过程中学生们需要加强的重点方面，给专业老师在今后的实际教学过程指明了方向。

首先，在平时小课的教学过程中，老师不能简单的照本宣科，只是按照课本上的理论章节进行新闻播音、评论播音、通讯播音、文艺播音和节目主持艺术五个篇章的练习，除了训练学生广播节目的播音主持之外，还需要加强学生对节目的前期策划、宣传包装、节目内容的文本写作、后期编辑等一系列能力的训练，在分析电台明星栏目的过程中，发现广播节目的创作生产规律。具体实施起来，就是让学生针对各种节目类型比如新闻、娱乐、文艺、社教，完成从前期市场调研、目标受众选择，中期节目制作、片头片花包装，到节目播音主持、后期编辑制作这一期广播节目从无到有的完整过程。

    其次，各种类型的广播节目特点不同，播音主持语言特征和技巧方法也各不相同，把握广播的传播特点，引导学生针对节目类型的不同进行风格鲜明的节目播音。比如广播新闻播音和广播评论播音在语言特征和相关技巧方面如何准确把握异同之处；生活服务节目播音和综艺娱乐节目播音在策划和包装方面如何把握侧重点；谈话节目在选题、撰写时如何抓住听众兴趣点；资讯类节目的播音要领如何把握等方面，通过课上实践练习课下音频作业完成对学生进行强化训练。

第三，针对广播媒体实际需要，锻炼学生面对突发事件的应急处置能力，鼓励学生广泛尝试不同类型节目播音，分组练习小组合作， 依托网络直播、广播平台，高频率的进行广播节目的在线直播练习，通过质高量多的频繁练习，提升学生在节目直播时的即兴反应能力和言语组织能力，以及情绪调动能力和临场发挥能力。

四、广播播音主持课程改革需要注意的问题

（一）教材选择与时俱进

目前，大多数本科院校仍在使用中国传媒大学2002年版“实用播音教程”第三册《广播播音与主持》作为专业教材，除去教材基础的知识内容之外，其他内容多源自于数十年前的播音资源，陈旧的训练内容、保守的结构已远远不能适应当前的业务需求，因此更新教材内容，补充辅助教材，根据时代需求调整教材选择方案。

（二） 教学理念、方式、目标不断更新

媒体，网络的快速发展，给广播播音主持专业教师提出了更多的具有鲜明时代特色的要求，专业教师在教学理念、方式、目标等设置上必须与时俱进，不断提高自身水平契合时代需求；这不仅需要教师具有丰富的知识储、大量的实践经验，还需要教师具有敏感的媒体思维和洞察力，从而不断的总结、完善课程体系建设，确保学生能够汲取到优质的思维精华。

（三）提高软硬件资源条件

工欲善其事必先利其器，作为一门实践性非常强的专业课程，实践过程中的硬件资源也非常重要。参照行业标准，构建一系列满足软硬件需求的标准演播室，还原真实演播环境，保证学生紧跟行业趋势，提高实践效果。

（四）组织学生走到实践中去

    实践是技能锻炼的需要也是教学的重要辅助手段，真正的走到实践中去，是提高学生职业技能的必须与必然。在不断地摸索中，我们找到越来越多的取得了较好效果的实践途径。首先，以实际环境作为实践推动力，实地观摩电视台节目录制过程，与工作人员实地交流，体会节目流程，从而了解真正的节目录制与实施方案。其次，聘请高水平从业者指导学生实践，指出问题，提出意见，从而提高学生业务水平，向业内高标准不断靠拢。再次，利用场地资源（演播室、录音棚等）和业界合作，将实际节目制作与录制引到校园中来，为学生就近提供专业的实践平台。第四，深化校企合作，建立校外实训与实习基地，定期组织学生进行实训实习。

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