高职英语教育的具体特征与内涵

作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育着重培养能满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。它以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，着重实践教学。高职学校以培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的学生为特色。作为高职教育中必不可少的、开设时间较长的基础性课程，高职英语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力，以适应社会和市场的需要。教育部制定的《高职教育英语课程教学基本要求》(试行)就明确提出了“以使用为主，应用为目的”的英语教学要求。而传统的高职英语教学往往忽视全球化时代社会对英语能力的需求已呈多元化、专业化的趋势，忽视学生的认知心理和知识建构机制，教学内容脱离了学生的专业与生活实际，在整个英语教学实践过程普遍采用EGP (English for General Purpose基础英语)而非ESP (English for Specific Purpose专门用途英语)的教学模式，使学生始终处于“学英语” 即“语言输入（input）”阶段，而忽视了学习英语的主要目的是为了“用英语”，即用英语去学习和把握与自己专业相关的信息，从而在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。学生经过几年英语学习，只是掌握一些英语语言知识，运用语言进行交际、工作的能力未能得到充分发展，甚至有部分学生在高职阶段英语习得收效甚微，自身的语言能力还停滞在中学阶段。传统高职英语教学的种种弊端和局限性，已无法适应新时期人才培养模式的需要，严重制约高职英语教育的发展。因此改革英语教学模式，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提升高职高专学生英语的应用能力，已势在必行。

一、高职英语教育的具体特征与内涵

高职英语教育在内容和形式应作出如何的改变抑或构建，既符合语言的认知规律，又顺应了语言习得者自身和社会的需求，这首先需要我们对高职英语教育的内涵与特征进行一次深刻的剖析和认识。

（一）、高职英语教育的应用性

高职英语教育的应用性代表着高职英语教育的终极培养目标，即培养学习者使用语言的交际能力，培养学习者语法能力、社会语言能力、话语能力以及策略能力。高职英语教育的应用性一方面是由语言的认知规律所决定的：语言教学必然要跨越句子层面的约束，突破语法内容，语法教学的传统，切实在语言意义，语言在真实环境中的使用方面有所作为。Allwright曾言：语言教育的最终产品是交际(1998：170)。语言学习被认为是习惯的形成，规则的内化，使用语言去表达和做事能力的获取。(Cook，1995：9)高职英语教育的教学目标就是培养学习者的英语应用能力，即Halliday(1973)所言的语言使用能力(Languageinuse)，以及涉外实际工作和生活中的语言交际能力。教学生使用语言就是教他们如何表达，如何使用语言去交际(BrumfitandJohnson，1998：10)。［1］培养语言学习者的交际能力，即培养其运用语言手段，顺利完成交际任务，达到特定交际目的的能力。

其次，高职英语教育的应用性也是由其人才培养目标而决定的。高职教育所培养的技术应用型人才，其工作岗位在生产、建设、管理、服务第一线，是将设计、规划变为产品或现实的桥梁，他们既不同于从事理论性，学科性研究的学术型人才，又有别于专事产品设计和规划的工程型人才，亦有别于专事具体操作和生产的技能型人才。而作为理论与实践、设计与实施桥梁的“中间人”的技术型人才则必须涉及多个层次，起承上启下的作用。他们既要通晓和领会设计、策划意图，又要精通操作、熟悉运作程序。因此，技术型人才的组织协调能力、语言沟通能力就显得比其他类型人才更为重要。这里所说的语言沟通能力，既包括母语，也包括英语，既含书面语言(用于书面信息、科技文献)，亦包括口头语言，既包括属于语言共核(Common Core)的日常用语(SurvivalEnglish)，也包括专门用途英语(ESP)范围内的技术与专业语言，既包括规范的语言，又包括ESP意义上不同语境下的语言使用方式(Kramsch，1994)。

（二）、高职英语教育的实践性

  高职英语教育的实践性，不但是高职教育的目的，也体现在教学过程的各个环节中。学以致用，学习的目的是为了应用，也只有在实践中才能学习，也只有通过实践，语言能力才能得以提高。因为，语言从某种程度上来说是一种技能(skill)，而非知识(knowledge)，所以强调语言技能教学，尤其是输出性(output)，而非单纯的语言知识教学便成为必然。

（三）、高职英语教育的实用性

如果说应用性主要讨论高职英语教育的教学目标，实践性焦点在于高职英语教育

的教学过程和方法，那么，实用性主要涉及的是高职英语教育的教学内容，以及与特

定的教学内容相关的一些教学特征。具体而言，高职英语的实用性体现在英语教学内容与学习者所学专业的密切相关性，以及与学习者将来职业环境下英语交际的明确针对性，表现在以培养学习者学以致用的英语交际能力的终极目标上。所以，在很大程度上，高职英语教学都带有浓重的专门用途英语教学ESP的色彩。这也构成了高职英语教学与普通英语教学的显著差异。

综上所述，高职英语的内涵可以定义为：高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在培训其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应

用能力。高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业的相关性，注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，具有很强的应用性、实践性和实用性特征。应用性、实践性和实用性构成了从教学目的，到教学过程、教学内容的高职英语的有机内在体系，显示出高职英语既独立于普通中等英语教育，亦有利于普通大学英语教育的独特赋性。

二、ESP的历史溯源及发展

专门用途英语即ESP(EnglishforSpecificPurpose)的产生源于语言的交际功能，在教学实践中强调以学习者为中心。专门用途英语教学主要目的是激发学生学习英语的兴趣，结合专业知识的教学，在实践中提高学生的英语应用能力。专门用途英语即ESP的起源可以追溯到希腊和罗马帝国时代，那时的商人在各国经商的过程中已开始运用一定格式和规范的语言(Dudley—Evans&St．John，1998)；Strevens(1977)。二战时期专门用途语言在当时的欧洲使用相当广泛。以的英国为例，皇家空军的军官们出于作战需要，均接受专门用途的日语听力训练和少量的词汇训练，以听懂日军战斗机驾驶员的无线电对话；二战后的和平环境下，专门用途英语得更是得到了到了蓬勃的发展；Hutchinson&Waters(1987)认为主要是由于战后各国政治和经济发展的需要。ESP的发展与经济和社会实践方面都有密切的关系，以某一特定用途为目的的语言教学符合科技和社会发展的需要，也为ESP在理论上和实践上找到了更多的发展空间。英国文化委员会于1994～1995年在近百个国家进行了一项名为English2000的大型调查，目的是对21世纪的英语教学中的各种问题进行预测，结果显示，有87．7％的人要求英语课与其他学科结合起来。［2］

ESP教学就是以专业需求为基础的实用英语教学，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域，能够比那些只接受通用英语教育的学生更准确、更有效的从事交际活动。

当今社会中，专门用途英语的使用更加广泛，英国和美国先进的科学技术和强大的经济实力使得英语在第二次世界大战后成了国际通用语。日本也是ESP普及的国家之一。索尼、日立等跨国公司所有的产品使用说明书、指导书、测试报告、技术参数和其他技术文献都是用英语写成；80％的员工能说英语、阅读英语资料和用英语写作。信息革命和国际交往使英语成为LinguaFranca(混合国际语言)，广泛地用于国际航空、通讯、旅游、体育比赛及科技交流和商务活动中。20世纪90年代以来，我国的大部分理工科院校相继成立了外语系或外语学院，开始组织和实施ESP教学。近年来，各大院校的外语系纷纷开始依托本校的专业优势，实施“基础英语+专业方向”的人才培养模式，不仅关注社会的发展对英语学科教学要求的提升，而且重视培养学生具有复合型特色的应用能力，以便提升了学生的就业竞争优势。

三、高职院校中开展ESP 教学模式的具体举措

简而言之，ESP的指导思想可归纳为：告诉我你使用英语的目的，我就能教会你所需要的英语。其核心标准分别是：1)ESP必须是以“特定目标为导向的”英语教学；2)ESP教学必须是建立在需求分析基础上的。而“需求什么就什么就学什么，学以致用，学用结合”，这也正是职业教育的特点，职业技术教育的生命力所在。由此可见，高职英语教育具有浓厚的专门用途英语教学ESP的色彩，ESP的特征正是高职英语教育发展现状和发展趋势的写照，是高职英语教育的精华所在。

而在高职英语教育中如何融入ESP教学模式尚处于摸索探讨阶段，没有现成的形式和内容可以完全照搬。这就需要我们根据我国高职院校英语教学现状和学生的认知实际确定行之有效的教学方案。下面将从教学内容、具体实践教学模式、师资队伍建设以及评价方式等方面对ESP在高职院校中的具体实施举措进行探讨。

（一）、专门用途英语教材及语料库的建设

在教材建设方面，可以通过对国内外教学材料的直接引进，或者通过校际和校内的合作，由专业教师和外语教师以团队的形式共同协作开发，这样的成果既具有专业权威性也具有语言的准确性和实用性。此外，建立建设一个面向专门英语教学环境的专门用途的语料库也是非常必要的。语料库，顾名思义就是存放语言材料的仓库。这个专门用途语料库，主要收集某一特定领域的语料(如商务、金融、信息技术文本)或特定文本类型的语料(如学术论文、商务信件)，成为描述这一领域的可靠工具。有了这种专门用途语料库，就可以借助它来解决传统ESP教学中经常遇到的难题，如怎样编写适合不同专业的大纲，不同专业的学习者怎样才能接触到本专业的真实语言材料，怎样让学习者掌握专业词汇，怎样使学习者认识一种语言变体的特点等。Hunston曾经指出，相对于“如何教”的问题，“教什么”的问题似乎更为重要。语料库在这方面可以体现出它的巨大优势。“语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的巨型资料库”，它提供了语言使用的真实样例。语料库不但可反映语言使用的真实情况，更重要的是它能反映出语言使用的频率，我们可以用它来分析重复出现的语言特征。

郭剑晶著.专门用途英语教学研究.知识产权出版社,2012.01. 158

（二）、渐进式实践教学模式

实施渐进式ESP教学的目的是使学习者在学习的过程中能把专业能力的学习与实际应用结合起来，也就是我们通常所说的实训课程与岗位技能的衔接。在教学过程中，实践性课程要占到整个专门用途英语课程学时的50％以上.现在多数高校在“语言+专业”复合型人才培养中使用的是“见习®单项实训®综合实训®顶岗实训”的渐进式实践教学模式，从校内实训扩展到校外顶岗实训，这样可以充分发挥各个环节的教育功能。ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的，它不应仅仅在课堂上进行培养，而应在真实的或仿真的职业环境中来训练。一是将现有实验室的功能拓展与延伸，提高实训设施的利用率。如利用多媒体教室建立国际会议训练厅、商务活动展示室，创造性地开展仿真实训教学；二是加大建设校内仿真实训基地的力度，让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作，提升学生用英语进行交际活动的水平。如组织学生开展商务谈判、产品推介、初级口译等实训活动；三是组织学生利用节假日开展社会服务工作，深入企业与公司开展产品促销等活动；四是加强校外实训基地的建设与管理，开展行业性合作，如结合金融行业、外贸进出口企业、涉外交流部门建立校外教学顶岗实习与就业实训基地，实现ESP课程教学与毕业就业的零距离对接。［3］  

（三）、ESP师资队伍建设

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。在专门用途英语的教学环境中，学生已经具备了较为系统的专业知识，而这往往是英语教师所缺乏的，这便为教师提出了挑战。在此背景下，一名合格的高职ESP英语教师除了要具有过硬的英语语言基本功，懂教育理论及现代化教育技术等特点外，还要对对ESP 教学相关理论有相当的了解和研究，例如：熟谙需求理论并能进行需求分析。此外，还要对所任教学生的专业有一定了解，比如，教商务英语的教师要具备够用的商务知识，掌握大量询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇，同时由于商务英语教学中有大量谈判实例，谈判参与者的英语会带有各国口音，教师要具备很强的英语听、说能力。对学生所感兴趣的文化、艺术、科技及各种新生事物能略知一二，并将所获得的最新信息融于英语课堂教学之中。因此，高职院校的ESP英语教师应该努力成为“双师型”的教师。［4他们不仅要具备扎实的语言功底，还要结合职业教育的特点，尽可能的加强与企业等用人单位的接触，了解企业对人才培养的要求，以调整自己教学方案。另一方面，加强与专业课教师的沟通并建立起跨学科的合作以提高自身的专业课素养。从学校的角度，也要尽可能地提供教师继续教学、深造的机会。总之，多管齐下，才能为建立起一支高水平的ESP师资队伍提供足够的保障。

（四）、ESP教学评价形式

职校英语教学还要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力，建立以促进学生英语应用能力的提高为目的的教学评价制度，变终结性评价为过程性评价和终结性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；在考试的内容和方式上，要做到语言能力和交际能力并重。［5］充分发挥英语测试对教学的反拨作用，变纸笔测验为各种考试方式相结合。例如采用笔试和口试相结合的方式，如让学生撰写社会调查报告或论文，并进行口头答辩或口头报告研究成果等方式。此外，考核还应结合不同专业不同学科的特点，基于需求分析进行不同侧面的评价，如对经贸类专业学生的教学测试重点应是商业贸易所需的专业英语技能。而对理工科学生而言，教学测试重点则是进行机械工程类所需专业英语技能。总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。

四 结 语

综上所述，开展实施ESP教学模式不啻为要解决高职英语教学中存在的学不能致用，效率低下等问题的一个极佳的尝试。那么，高职英语教学是否可以选择只教授专门用途英语，而取消基础英语呢?回答是否定的。这是因为：第一，学生英语能力基础普遍较弱，只学专门用途英语，不学基础英语，专门用途英语就会成为无源之水，无本之木；第二，即便在职场环境下，日常话题的交流与沟通也是经常会遇到的形式，而这样的一般性日常交际需要以基本的语言技能为基础；第三，只学专门用途英语，也与当今社会终身学习的理念相违背，不利于学生的可持续发展。基础英语教学的核心是“能力本位”，强调与职业相匹配的英语应用能力的培养。基础英语和专门用途英语作为英语学习的两个阶段是密不可分的有机统一体，不能“各自为阵”，而应将两者有效结合，顺利实现高职基础英语向专门用途英语阶段平稳过渡。因此，以ESP为发展导向的高职英语教学改革模式应是基础英语和专门用途英语在有效结合基础上的有机统一：基础英语是ESP学习的基础和必要前提，专门用途英语是基础英语的扩展和延续。而该教学模式的具体创建该必须从需求出发进行课程设置，在课程设置的基础上研究教学内容，教学方法和师资队伍建设，并在教学的各个阶段完善教学评价，最终实现应用型人才的培养目标以及高职英语课程的科学、协调和持续发展。