如何在英语学习中倡导小组合作学习

摘要：小组合作学习是近年来在各个学科学习中大力倡导的一种学习方式，它充分体现了新课改“以人为本”的教学理念，通过小组合作学习，不仅学生学习的主体性得到了发挥，而且能够激发学生的想象力和创新能力。如何在英语学习中恰到好处地应用这一学习方式，提高英语学习效率，是笔者探讨的重点所在。而着眼乡镇初中，人教版教材的统一使用与我区小学英语的形同虚设，又成为“合作学习”模式的最大障碍。

关键词：英语  小组合作学习  学习效率 小学英语

我们学校处于城乡集合部，随着生源的下降，我们学校的班额也趋于小班化。从去年开始我们就进行了小班化授课模式。为了提高教学质量，打造出我们自身的教学模式，学校领导带我们外出学习多方调研，博采众长为我所用，经过近一年的学习探讨与实践反馈，我们坚定的选择了开展合作型的小组学习模式。 

然而，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，需要我们积极的去面对。

第一、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。比如,做对话,有些英语差的他不愿说,帮他的成绩好点同学没人和他说,他感到烦,产生不愿帮助他的想法. 

第二、由于教学计划不断影响，小组学习的相对时间较少，有时学生就没有充分的时间去活动和思考。有的小组还没有时间展示自己的成果，参与少就使他们渐渐地对活动失去了兴趣。 

第三、学生的参与度不均衡。学习成绩优秀的学生参与的机会比学困生多，在小组合作学习中往往扮演主角，学困生则成了听众。有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

第四、合作学习内容与目前考试内容的冲突。在担任合作学习的课堂上，我发现一些语法知识较强的内容并不适合用来进行口语交际，因此教师在选择合作学习内容时需对大纲规定掌握的内容进行情景编排，使之通过讨论等方式自然融入小组学习活动当中。

第五、小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如我们两个学生较多的班级，有时保证不了小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

   为了解决以上问题，让本身具有科学性与操作性的“合作学习”理论为我们英语教学服务，笔者进行了一番思考，建议如下：

一、合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。

二、精编内容。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心谋划分组活动的形式、内容、时间安排等，准备分组活动的所需的工具材料。若有必要，根据具体情况课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 

三、分步实施。小组合作学习的过程：个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说，每个成员对于新的知识、新的信息，应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

四、简化教师教案学案编写。现在要求的每位教师每周学案、学生学习分析、教学反思等过于程式化占取教师大量时间，而留给教师关注个别较差生的精力却不多。多年的教学经验告诉我：学生最真实的信息反馈是学生的作业，教师除了向课堂要教学质量外，还应该花大力气在作业批改和对中差生的课后辅导上。倘若将教师精力浪费于资料编写、应付各种检查，像当今一些部门走形式，迎合检查，务虚而不务实，那么提高教学质量就只能是一句空话。在中央大倡“勤俭朴实”之风的社会背景之下，我们偏远地区的英语教学是否也应该如此呢？

五、从小学抓起。目前我们初中使用的是《人教版》统一教材，凡是英语教师，无不为此教材叫苦，为刚上初中的学生叫冤！原因一目了然，它要求学生在进入初中之前已经具有一定的单词拼读能力，一定的词汇量，一定的语法知识，一定的口语交际能力，然而，我们目前本区（偏远山区更是如此）小学英语根本没有纳入考核范围，说目前本区“小学英语几乎是形同虚设”毫不夸张！先说教材，编写一部符合地方要求而又与不违中考、高考的英语教材有如此难吗？恐怕我们的教材编写部门应该引起重视了。再说小学英语，将小学英语纳入小学教学考核范围与目前高呼的小学生“减负”是否一定冲突！

笔者并无否定目前“合作学习”模式的开展，而是积极参与，与大家探讨在此过程中出现的种种问题，以期英语教学达到事半功倍的效果。

   对于“合作学习” 在具体实施的过程中，应该是“八仙过海，各显神通”，我想教学质量是检验方法是否科学合理的 “唯一“教无定法，贵在得法”。这种课型的教学关键也在于教师要根据教学的实际进行精心设计，做到“善合、巧合”，激发学生学习的兴趣，保鲜英语的课堂教学知识；同时给学生留出足够的思考空间，以培养他们的合作意识，锻炼他们的思维能力，达到理想最大化！ 转贴于 中国论文下

参考文献：

[1]邱学华.《邱学华与尝试教育人生》.北京师范大学出版社，2006年3月第一版；

[2]鲁民，周益群.《尝试教学理论研究丛书》，教育科学出版，2006年第一版；

[3]冯忠良.教育心理学，人民教育出版社，2000年第一版；

[4]皮连生.教育心理学，上海教育出版社，2004年第一版；

[5]刘润清.英语教学科研方法，外语教学研究出版社，2003年第一版.