分析大理白族话的使用对普通话学习的影响

普通话作为我国民族共同语的规范化形式，不仅是一种语言交流工具，更是文化、信息的载体。在语文教育过程中，普通话的学习和使用有着举足轻重的作用，无论是教师的教学还是学生的学习都离不开普通话。然而，在少数民族地区，由于少数民族语言的使用，导致很多学生不能较好的学习和使用标准的普通话，学生在普通话发音方面存在诸多问题。本文主要通过对大理白族学生的普通话进行测量与评价，分析大理白族语言的使用对普通话学习的影响。

一、白族语言的使用对普通话学习影响之表现

                 根据测试成绩和调查数据表明，白族学生的普通话发音失误主要涉及声母、韵母、声调、变调几个方面。

（一）表现在声母方面

白族学生在普通话声母发音方面主要存在平翘舌不分和“n”、“l”不分的问题，其中，平翘舌不分的现象较为突出。

1、平翘舌

根据调查问卷的结果显示，在使用普通话的过程中，有95﹪的学生存在平翘舌不分的问题，且出现平翘舌发音错误的学生，其表现也各不相同，具体表现如有：(1)不会读翘舌音，一律都读平舌音；(2)翘舌音发音不准确，平翘舌音混淆；(3)会读翘舌音，但平翘舌音混淆。

2、“n”、“l”

事实上，白族语言的使用对声母“n”、“l”的发音影响并不明显，这种影响程度远没有平翘舌发音的影响突出。

（二）表现在韵母方面

白族学生在普通话发音过程中，韵母发音方面存在的问题较多，且较为复杂，主要表现如下：

1、复韵母

在普通话的13个复韵母中，“ai”韵母的发音是白族学生在说普通话过程中的弱项，普遍学生存在发音不到位、把“ai”韵母与“ei”韵母混淆的现象，或直接把“ai”韵母读为“ei”韵母，导致发音错误。

2、卷舌元音韵母

    普通话中有卷舌元音er韵母，但白族学生在读这个音时，一部分学生因卷舌不到位出现卷舌音发音不明显的现象，形成发音缺陷；而较大一部分学生则直接把“er”读为“e”。

 3、鼻韵母

（1）前鼻韵母

在发音过程中，除很少学生能够准确的读出八个前鼻韵母外，大部分学生的发音都出现了不同的问题，具体表现见下表：

（2）后鼻韵母

根据测试录音表明，几乎没有学生能够准确的发出鼻辅音ng。具体表现如下：

（三）表现在声调、变调方面

1、上声

上声声调发音错误的现象在单字考察中较为明显，如“考”的调值应为214，但大多学生直接读为35；还有部分学生则是上声字调值不够，214的调值只读到21或211。

2、轻声

根据测试结果分析，几乎所有学生都没有意识到轻声音节，而直接以单音节的声调发音。

3、儿化音

从普通话水平测试结果来看，学生误读的主要表现有：（1）把儿化词误读为三个音节，如把“树叶儿shù yè r”读为“shù yè ér”；（2）能够读出儿化词，但由于发“r”这个音时卷舌不到位，导致读音缺陷，儿化音不明显或不自然。

二、白族语言的使用对普通话学习产生影响之成因

（一）普通话学习的时间晚、基础差

根据调查分析表明，白族学生使用普通话的年龄普遍较晚，几乎都是在接受学校教育以后才真正开始使用普通话，且都是在熟练掌握白族语言的基础上进行普通话学习的。因此，白族学生在普通话学习过程中，受本民族语言发音习惯影响较大。

（二）普通话使用范围狭窄

根据调查结果分析，白族学生使用普通话的时间较少，严重缺乏使用普通话的语言环境，普通话的使用几乎只局限于课堂上。然而，课堂上又存在“听得多、说得少”的现象，从而导致白族学生使用普通话的时间少之又少。在使用对象上，白族学生使用普通话的对象较为单一，即只有老师和说普通话的陌生人。可见，白族学生使用普通话的频率和范围极小，相对的，使用白族话的频率和范围较大，久而久之，不仅导致白族学生难以提高普通话水平，还有可能导致学生缺乏使用普通话交流的信心，形成说普通话的心理障碍，根据调查问卷显示，就有15﹪的学生说普通话怕被人笑话。

（三） 普通话的学习途径存在问题

在被调查的学生中，绝大部分学生直接通过学校教育进行普通话学习。且结合普通话使用情况表来看，学生只有在课堂上才开口说普通话，因此，即使公共媒体发生作用，也仅仅只是在听力上的普通话训练，学生很难自觉地通过公共媒体进行普通话的对比学习。由此可见，学生学习普通话的途径过于单一。

（四） 普通话教学存在问题

    从以上白族学生学习及使用普通话的情况分析上看，课堂教学过程是学生学习、使用普通话的主要过程。然而，实际情况是，授课教师基本都是以白族语言为母语的白族人，教师本身的普通话同样受本民族语言的影响，普通话水平并不高，不仅不能很好的指导学生学习，甚至可能会对学生的普通话发音造成误导。其次，在课堂教学上，普通话是教学的言语媒介和信息载体，而非教学内容本身，学生无法系统的学习普通话。且由于完成教学任务的意识掩盖了普通话学习的意识，导致学生直接忽视了普通话的学习和提高。

三、提高白族学生的普通话水平之方法

（一）提高授课教师的普通话水平

基于白族学生学习和使用普通话的现实，我们知道，白族学生能否使用标准普通话的关键，在于与授课教师的交流，授课教师的普通话水平较大程度的影响学生普通话的发音。因此，对白族地区的教师进行定期的普通话考察与培训是十分必要的，只有先从教师抓起，提高教师的普通话水平，才能保证学生在学习过程中获得良好的指导和影响。

（二）开发普通话学习课程

    根据白族学生普通话学习的现状分析，在白族地区开发普通话学习课程是十分必要的，只有通过专门地普通话课程学习，学生才能有效认识到自身的普通话发音问题，在专业教师的指导下有目的、有针对性地改正发音错误，改善发音缺陷，切实提高普通话水平。需要指出的是，该课程应当以普通话读和说的训练实践为主，而不应当沦为听或写的形式，最终成为虚设。

（三）创设良好的语言学习环境

    普通话学习的语言环境严重缺乏，是导致白族学生普通话发音存在诸多问题的重要原因，创设良好的语言学习环境，为学生提供更多使用普通话的机会，是提高白族学生普通话水平的重要环节。普通话作为一种人与人之间交流、沟通的言语工具，具有突出的实践性。因此，普通话学习更多的是要让学生多用普通话。如学校应当制定相应的制度，强制学生在学校中用普通话与师生交流，在师生间倡导使用普通话，营造学说标准普通话的良好氛围，提高学生学习普通话的兴趣和积极性。此外，当地政府及相关部门则应当积极做好普通话的推广工作，加强宣传力度，提供有效支持。

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