鼓励想象，培养审美——高中语文的教学策略探析

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程，它是培养审美创造力的先导。想象力在学生智力因素中极具创造性。创造的发生以想象为基石。一定程度上，一个学生的想象力高低决定着他（她）今后的成就高低。因此加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。而语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。教师完全可以在语文教学中爱护和培养学生的想象力，促进学生的创新意识和创新能力的发展。想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。训练学生进行想象既可提升其思维能力，也可提升审美情趣。在高中语文阅读教学中，教师可尝试从以下几个方面来培养学生的想象力。

一、把握文字，勾勒画面

高中语文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，体悟文字，引导学生透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

在学习鲁迅先生的《药》时，华老栓是个什么样的人呢？许多学生一开始认为华老栓生活水平还不错，家中还有一个茶馆，所以我就让学生抓住一系列有关华老栓的动作描写来想象，“老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下”，“按一按衣袋，硬硬的还在”，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西”，接着让学生上台表演华老栓拿钱买药的一系列动作，如此，一个老实本分的下层贫苦人民的形象就呼之欲出了。同样，在领会杜甫《登高》的情感时，让同学们想象一下当时的场景：无边落木、滚滚长江，一个薄暮多病的老人独自临江……然后用自己的语言描述一下脑中的画面。学生们在交流中提升了表达能力和审美情趣，对杜甫忧国忧民的情操有了新的认识。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”为什么“像亭亭的舞女的裙”呢？这个问题学生感到很疑惑。我就请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女形象组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，静静的荷塘随风幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，朱自清先生的作品在想象中得到了复活。任何一篇文章都是由文字构成的，把握文章必须在理解文字的基础上进行。掌握了文字的含义，然后通过想象，勾勒出文字描摹的画面也就为理解文章迈出了坚实的第一步。

二、领略内涵，深入文本

文本的作者与学生之间有很大的距离，他们的人生阅历、文化底蕴、时代背景，语言修养都不可能在一个层面上。教学中，教师应帮助学生学会运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

如归有光《项脊轩志》：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这些文字初看上去并不像前文那样富有诗意，好象平淡无奇。只有激活学生的想象，在文本与学生之间架设理解的桥梁，才会明白这是作者在用最为简练的笔墨传达最为丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这样写有什么作用呢？有的学生说是为了“扣题”，有的学生说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极，“吾妻死室坏不修”。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

情感的理解要靠读者设身处地的想象，了解作者的处境、经历、文化修养、价值取向等。因此，教师要适当地介绍相关的文学常识、文化常识，帮助学生贴近处于某一具体时代的作者，感受他们的喜怒哀乐。

三、创新思维，个性解读

学校教育的最终目的，是要培养能够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，鼓励学生的个性见解，各抒己见，畅谈真正的个人的创造性的解读。

学习莫泊桑的《项链》时，教学重点都围绕着女主人公玛蒂尔德的性格分析展开。传统的观点认为玛蒂尔德的性格是贪慕虚荣。上课时，在学生自由讨论阶段，却有学生大胆地提出自己不同的见解，他认为玛蒂尔德的性格中还有吃苦耐劳、敢于承担、果敢决断的优点。这一见解的提出大大触发了其他学生的想象，他们纷纷阐述自己的观点。教师此时不妨布置一个作业，让学生写一个《项链》的续篇，想象一下，按照女主人公的性格，故事将会如何发展呢？这样写出来的文字自然要比靠教师空洞说教教出来的效果要好得多。

笔者曾有幸听到过一节《邶风·静女》的展示课，授课教师并没有纠缠于分析诗歌的字词，而是在分析了诗中男女主人公的人物形象后，让学生想象在其相识——相恋——相约的过程中发生了哪些故事。虽然这样的课堂在字、词、句落实上有所欠缺，但在这样的讨论中，课堂气氛异常的融洽，学生对诗词语言含蓄美的理解也更上了一个层次。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”只有学生打开了想象之门，我们的阅读教学才会变得容易，学生的理解才会变得深刻。何时能让学生的想象达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文阅读教学成功之日。

总之，在高中语文教学中，应当积极鼓励学生想象，培养其审美情趣。当然，想象并不等同于胡编乱造，而应来源于生活，遵循生活的逻辑。在此基础上，鼓励学生的大胆创新和独立的个性解读。阅读时常关注留白，教学时巧妙地利用留白，教学双方都会有不同凡响的收益。

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