浅析中学语文教学中德育的渗透

德育，简而言之，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。常言道：“做事之前先做人”，学校教育不仅要传授给学生科学文化知识，更重要的还要教会学生如何做人。中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，因而学校的德育工作就显得非常重要。语文学科是工具性和人文性统一的学科，它所蕴含的德育材料丰富而生动，课堂教学方式开放而灵活，比其他学科有着更加得天独厚的育人因素。作为中学语文教师，应当具有强烈的德育意识，在教学中逐步掌握将德育融入语文教学的艺术。

一、 充分挖掘教材中的德育因素

“文以载道”、“言为心声”，中学语文教材所选的课文具有一定的典型性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，每一篇课文都包含着丰富的思想内容。教师在备课时，一定要充分挖掘教材中的德育因素，找准教材渗入德育的切入点，在教学中培养学生的爱国主义情感、高尚的道德情操和积极向上的人生态度。比如在讲解《送东阳马生序》这篇课文时，在指导学生把握课文含义，疏通重难点句式的基础上，要重点引导学生学习作者宋濂刻苦求学的精神，可采取课堂讨论及写读后感的方式，将自己的学习条件和作者的条件进行对比，引导学生珍惜今天优越的学习条件，刻苦读书。在讲解《把栏杆拍遍》时，通过和学生一起分析辛弃疾的词，了解他的人生经历和人格魅力，让学生通过对辛弃疾词的解读来感受词人强烈的爱国主义思想和战斗精神，教师可以再此基础上进行进一步拓展，例如让学生思考“如何看待今天的南海争端、钓鱼岛事件”等等，激发学生的爱国主义情感和保卫国家的责任意识。

二、 通过多种教学方式进行德育

语文教学中采用的灵活多变的教学方式，能够以艺术性的手法进行巧妙的德育。在课堂上，教师可以采用递进式的问题教学法引导学生深刻分析文章的思想内容，如在讲解莫泊桑的《项链》时，通过“马蒂尔德为什么要借项链参加舞会？你觉得她是个什么样的人？”“马蒂尔德丢了项链后，做了什么事情？”“如果你是马蒂尔德，你会不会这么做？”“读完全文，你认为马蒂尔德是什么样的人？”通过这一系列问题，引导学生得出：马蒂尔德的身上既有虚荣的弱点也有诚信的优点，一方面我们要学会客观合理地评价一个人，另一方面要学习女主角诚信的精神。对于诗歌和散文的教学，可以采用诵读的方式激发学生的情感，比如在讲解毛泽东的《沁园春 长沙》、李乐薇的《我的空中楼阁》时，通过组织学生诵读可以较好地体会作者热爱祖国、热爱生活的情感；对于一些戏剧、小说的精彩情节，也可以通过分角色朗读或表演的方式加深对于角色特点的认识，深刻地辨别“真善美”与“假丑恶”。此外，教师还可以通过讨论式的教学引导学生进行发散性思考，比如在讲解戏剧《雷雨》时，可通过组织学生讨论“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”来分析人性的复杂，从而学会更加全面理性地看待生活中的人和事。

除了以上几种课堂德育的方式，作文的批改也是语文教学中德育的重要渠道。在作文中，学生往往用语言表达自己内心最真实的情感，教师通过批改作文可以了解学生心理，进而发现问题，解决问题。比如笔者在批改学生作文的过程中，发现有些学生由于父母离异和爷爷奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些学生在作文里叙述了近期打架斗殴及早恋的经历；有些学生字里行间流露出对于某位明星的盲目崇拜等等，当我发现这些现象时，一方面通过作文评语进行引导，一方面和学生进行课后沟通，帮助其树立健康的心理状态，必要时还通过与班主任、家长的配合来做好德育工作。

三、 通过组织多彩的课外活动进行德育

课外活动也是语文德育的重要渠道，教师可以通过列出相关书目，布置课外阅读，组织诗歌朗诵比赛、辩论赛，开展作文比赛等多种方式进行德育的渗透。比如笔者在教学的几年中，一直坚持开展丰富多彩的语文课外活动：通过开展每月进行一次的“读书会”引发学生读书的兴趣，并对书中所传达的思想感情进行深入讨论；在建国六十周年之际，开展“我爱祖国”诗歌朗诵比赛来激发学生的爱国之情；在母亲节、教师节到来之际，开展“给妈妈写一封信”、“老师我想对您说”的征文活动来激发学生的感恩之心；通过组织“学历重要还是能力重要”、“技艺重要还是品德重要”等辩论会来激发学生的理性、思辨思维。

综上所述，作为中学语文教师，我们一方面要明确语文教学中渗透德育必要性；另一方面，要积极探索、充分挖掘语文教材中的德育因素，用艺术性的方式发挥语文德育的作用，引导中职学生求真、求善、求美，真正达到“教书育人”的目的。

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