初中语文自主性阅读能力的培养策略初探

一、把阅读主动权还给学生培养学生自主性阅读能力

在具体的语文教学过程当中，教师基本上还是把教学的重点定位在知识的传授，定位在课文内容的分析上面，上课往往就是周而复始的重复运作。这样，教师频繁的提问，教师繁杂的分析，必然能够使学生觉得枯燥乏味，而学生也不能够得到有效的阅读训练。所以，在语文教学过程当中，教师应该引导学生参与到阅读实践过程当中，让学生在阅读中和文章实现零距离的对话，从而促进自身阅读能力的提高。而这一目标的实现，最好也是最有效的办法就是让学生申请的朗读。通过这样的有声阅读，学生不仅仅能够体会到作品的阵地，而且还能够在自然而然中对语言什么时候该激昂，什么时候该抑扬顿挫，什么时候该错落有致，什么时候又该节奏严密等等能够得到深刻的体验。具体来讲，我们可以通过以下的三种方式来进行。

第一，可以通过语音、语调以及语气的变化，来把学生引入到角色中，让学生感受和体会人物的特征。这一点，举个例子来讲，教师在向学生教授《最后一课》的时候，韩麦尔对自己祖国的无比热爱之情，就是学生在阅读中需要注意的。

第二，教师要能够把氛围体现出来，通过氛围的体现，来让学生慢慢进入课文的意境当中。这一点，举个例子来讲，教师在让学生阅读《海燕》这一篇课文的时候，教师首先需要做的就是要把那种暴风雨来临之前的气氛营造出来，通过这样的气氛，让学生在体会大革命来临时那种气氛的同时，逐渐进入到课文的额已经种，通过多种层次语言和语调的朗读，让学生真正沉醉其中。

第三，要把学生情感的大门打开，让学生在情感的碰撞中，把文章中所蕴含的情感喷涌出来。这一点，举个例子来讲，教师在让学生阅读《最后一次演讲》的这篇课文的时候，可以让多次进行阅读和体会，让学生在多次阅读中，真正明白闻一多先生那时候对牺牲者的无比悲痛之情，对刽子手的无比愤恨之情。

二、通过学生个性化的阅读培养学生自主性阅读能力

在新课程标准之下，提出了阅读应该是一种学生的个性化行为，而不应该是一味的由教师分析，学生接受而完成。所强调的是要对学生自身的特有感受加以重视，对学生的个性加以理解。对于教师来讲，需要做的就是要重视这种不同，尊重学生的个体差异，让学生进行个性化的阅读，通过个性化的阅读，让学生产生独特的感受。那么，教师可以结合学生的具体认知水平，按照学生的个性化特点，来引导学生进行个性化选择阅读。让学生都能够在阅读实践中展现自我，在阅读时间中分享各自的快乐。

举个例子来讲，教师在向学生教授《伤仲永》这一篇课文的时候，教师可以在学生阅读完成之后，教师向学生提出：大家觉得后天教育对成才来讲重要吗，你们觉得成才的关键之处在于什么？让学生针对这样的问题，发表各自的看法，从而学生就能够在宽松和谐的氛围中，表达自己的看法和观念，感受阅读实践的无限乐趣，从而促使学生自主性阅读能力的有效培养。

三、通过合作阅读来培养学生自主性阅读能力

在新课程标准之下，对学生的自主互动以及平等互助提出了要求，这一点，也就是说在具体的阅读教学过程中，要做到学生和学生之间的积极互动，要做到学生和学生之间的合作交流，要实现教师和学生之间的共同探讨。也只有这样，才能够真正的把语文课堂上的自主合作阅读模式建立起来。

首先，对于学生和学生之间的交流阅读来讲，就是要让学生学生通过相互讨论的方式，来对整篇课文进行全面且深刻的体会和理解。对于学生来讲，他们在独立自主的和文本之间进行对话的同时，实现了自主的探究，实现了自主及逆行那个文本信息的获取和捕捉，这样一来，学生对整篇课文就有了一个初步的认识和体会。那么，在此基础之上，再让学生和其他学生之间进行交流合作的话，必然能够使其在信息的交换中，丰富自身所获得的信息，从而更加全面且深刻的对课文进行理解。

其次，对于教师和学生之间的共同探讨来讲，也就是要通过教师和学生的探讨，通过教师和学生对所获得的信息进行除按摩，来得到更加多的课文信息。当然，在这一教学环节当中，更加需要重视的就是要鼓励学生敢于把自己的疑问提出来，那么，在学生提出疑问的基础之上，教师就可以引导学生进行更加深入的讨论和研究。当然，教师也可以直接的进行回答，也可以把问题留到课后，让学生通过查资料的方式完成。

 总之，语文阅读能力的提升是一项长期并且是系统的工程，而学生在学习过程中所出的地位是主人翁的地位。所以，对于教师来讲，要想促进学生自主性阅读能力的有效培养，就要始终把学生看成学习的主体，通过精心的设计，来把学生主动性激发出来。同时为学生创设出一个宽松、愉悦、和谐并且互动性强的环境，从而有效地对学生产生引导，引导其学会阅读，善于阅读，并且爱上阅读。也只有这样，才能够真正的使语文阅读教学绽放出无穷的生命力。

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