高校文学教育课程教学改革的探索与思考

文学教育的优势就在于更新、拓展学生的生活体验，这是别的有关使人变好的教诲、设计所难以企及的。尽管它们也并不排斥体验，甚至非常重视体验，但文学体验的真切性、广泛性、丰富性、纯洁性、深刻性往往为它们所望尘莫及，何况学生目前所缺的并不是相关的教训、教诲，而是由于生活体验的狭窄、浅薄、芜杂所带来的对人性、人情、人道体悟的麻木。因此，文学能影响人的心灵和行为，帮助人提高思想感情，净化灵魂，增强生活的信心和力量，其效果是其他教育手段所难以取得的[1]。

一、文学教育课程教学的意义

文学与政治、哲学、法律等一样，都有重大的教育作用。但是，文学与其他社会意识形态相比，又有自己的特殊性。首先，文学的教育作用是寓于形象之中，具有生动活泼和潜移默化的特点。文学在反映社会生活时，不是靠抽象的概念，而是通过具体、生动、可感的艺术形象，再现现实生活的丰富图景，描绘各个历史时期的政治、经济生活和社会风貌，表现各个社会集团的人们的精神生活以及他们相互之间的种种关系。因此，文学的教育作用是通过作品的艺术形象，通过人物、情节、场面自然而然地流露出来的，就象春风化雨，“润物细无声”，在不知不觉当中影响着人们的思想情感和道德品质。它不需要赤裸裸的说教，更不需要耳提面命式的教训，而是在自愿的前提下，通过生动活泼的感性形象的形式，完成认识社会、认识人生、认识真理，进而达到教育作用的。文学作品的内容，是作家按照一定的美学原则和艺术规律，对普通的实际生活现象进行重新艺术组合和艺术创造的结果。它比自然形态的生活现象更生动、更概括、更具有情感宣泄力量，是艺术美的具体体现[2]。

二、高校文学教育课程教学改革的策略

（一）情感体验

从文学的功能来看，语文与文学是融合的。《辞海》对文学的解释是：“文学，社会意识形态之一。中国先秦时期曾将哲学、历史、文学等书面著作统称为文学。现代专指用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者思想感情的艺术，故又称‘语言艺术’。”也就是说，文学就是以语言、文字为工具来形象地反映社会生活的艺术。具体说，文学有三个因素：语言、情意和审美。“从文学的三个因素来理解，文学的功能是多维的：通过语言获得知识，启发智慧，开发思维能力、感受能力、想象能力、创造能力、审美能力，体验情感；通过文学作品的阅读，可以认识自然、认识社会、认识人生，从而培养良好的道德情操。”“从文学的功能来审视小学语文教学，在语文教学中发挥文学功能还是很有必要的。”

（二）创设审美意境

教学是教师和学生情感、思维、感觉和行动参与、互动的过程。主体参与的课堂需要优化教学的审美意境。审美意境是“美”与“境”的有效融合。“境”，是指教学环境，它既是一个用实物或媒体创设的具体环境，也是指教学中师生、生生之间的关系。教师在教学中若能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，整合文本与生活内容，巧妙地创设课堂教学情境，激发学生主动参与的热情，调动学生已有的生活经验，引发学生的认知冲突，唤起探究行为的冲动，为学生提供愉悦的自主建构的学习环境，使学生在愉悦的审美状态中，在情绪体验中，随境人情，入境生疑，随疑而思，弛思而悟，满腔热情地投入学习活动中，便能收到事半功倍的教学效果[3]。

（三）引入美的补品——在课外阅读中享受美

从语文审美教育的要求出发，优化课外阅读材料，是亟待落实的。德国大诗人歌德认为，鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培养的。让学生在课外阅读中尽可能地接触文质兼美的作品，享受美的陶冶，对提高学生的审美能力必然会起到促进作用。人的本质在于创造。开展有益的活动，为学生进行初步的美的实践创造条件，对锻炼学生的审美能力是很有意义的。诸如举行书法比赛、诗歌朗诵会和故事会，参加相关的社会实践活动等。只有兼顾作家与作品，才能衡文品人，知人论世，使教学具有力度与厚度。只有史论并举，既有文学史的概述，又有古今文论的点拨，才能使文学教育规避零碎与肤浅，走向系统与深化。只有赏析结合，才能使鉴赏与分析并举，体验与认知同步，整体提高包括感受力、思维力、想象力等在内的人文素养。

结论

21世纪大学文学教育的基本方针，应当以文学作品为主，兼顾作家，史论并举，赏析结合。只有以作品为主，多读作品，才能使学生激发兴趣，博采百家，建立感性认知与情感体验的基础。

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