行走在家乡的风光里——幼儿园户外假日小组活动指导模式的实践与研究

一、盘活家庭户外活动的内容

1.家乡自然资源的利用

在我们身边，虽然城市不断的在扩大，但跟城市的孩子相比，我们活动的自然空间是非常富足的，可以带我们远离都市的喧嚣，聆听大自然的声音。在大自然中，幼儿能用原生态的石头来造房子、磊灶头，用真正的稻草来编制小人，用纯正的泥巴堆高山……根据季节的变化，看油菜花开，看稻谷成熟，看大自然中的景色之变。

2.家乡人文资源的利用

在我们县区就有：干将莫邪的传说、防风寺传说及景点、新市古镇蚕花节的风俗、孟郊故里的传说等，这些都是珍贵的可利用资源。一个个的实践基地一个个的不同的农业基地，都是很好的活动资源。各类家乡风俗文化，如立夏称人野锅饭、端午挂香袋等等是我们可以带着孩子玩起来的好主题。

3.家庭生活资源的利用

每个孩子都来自不同的家庭，父母有着不同的工作，孩子们居住在不同的地方，还有孩子们的爷爷奶奶还住在不同的老家。如项项妈妈是水厂工作的；萌萌的爷爷是养鱼的；浩浩的爷爷在山里有桃子山等等。这些良好的家庭条件为孩子们提供了极好的资源。

二、组织展开户外假日小组活动

1.一张“活动表”

家长组织活动一般没有老师那么细致，因此教师设计了一张 “活动表”，是帮助家长在组织活动中能够准备充分，尽可能的考虑到活动的细节。第一项：预设活动目标。如果是知识性的活动，家长也可以进行相关知识的准备。第二项：明确分工情况。就一般的活动我们有交通工具的准备、财务的收取分配、活动物质的准备、还有活动摄影、活动记录反馈等分工内容。第三项：考虑活动环节。大致的环节安排，确保活动顺利开展。

2.随时生成与调整  

（1）认知方面的生成。来到了自然中，这时我们经常会惊奇的发现不同的事物。比如在烧立夏饭这次活动中，原本只是打算让孩子自己去采摘豌豆，然后拨豆。可在现场，在豌豆地的旁边，正好有一片蚕豆，这时，萌萌的妈妈就随机有了让孩子观察比较蚕豆的认识。

（2）游戏的生成。利用户外特有的资源或当地资源生成本土的游戏，在户外假日活动中是很多见的。比如在搬运砖头的过程中，孩子们非常踊跃，于是，就进行了搬砖的比赛；又如，在萌萌的家里，我们发现了他爷爷称鱼用的大称，于是，正好结合“立夏称人”这个风俗，由两位爸爸把称，孩子们一个个逐一 “称称看”，都长胖了多少。

三、构建户外假日小组活动的指导模式

1.户外假日小组活动目标

（1)对幼儿：让孩子在活动中了解户外自然、人文资源，在与资源互动中产生丰富的认知。同时在原生态的环境中，进行群体小组活动，体验劳动、合作、生存冒险的乐趣，培养勇于探索，乐于探索的精神。

（2)对家长：是一个教育模式的转变，从家庭走向群体，走向自然，对已有家庭教育观念和已有家庭教育方式的指导。

（3)对教师：也是自身教育观念的变化过程，探索在原生态的户外轻松的自然条件下，如何恰当的观察指导评价幼儿。  

2.户外假日小组活动内容

一个核心：即我们的活动内容以“本土”资源为核心，从本地区出发，从孩子身边出发，找出能和孩子产生互动的活动内容。

二种环境：在围绕一个核心的同时，有效地捕捉环境优势，带孩子到“原生态的户外”环境中去。二是我们倡导营造宽松、自由的活动氛围，创设良好、温馨的“假日”环境。

三个主体：在操作方式上显现出一大亮点——即幼儿、家长、老师三个主体，形成三位一体的独特操作方式。更值得强调的是家长担任主角的“显性”地位，活动主要有家长组织和实施，有效地区分了一般的家园共育活动，教师更多处于配合家长的“隐性”地位。

3.户外假日小组活动的活动流程

（1）自然参观类   熟悉路径——来到活动地点——有重点的带领孩               子观察——随机生成观察——进行准备的游戏——户外自主午餐——回家

（2）生存拓展类  联系教练，协商计划——来到场地，熟悉准备——教练带领家庭训练、对抗——户外露营野餐——自由游戏活动——回家

  （3）人文体验类  收集相关资料，知识的准备——来到地点，观察环境——家庭分工体验劳动——享受劳动成果——根据当地特色生成活动——回家

四、结语

 一次带孩子体验莫干山古道时，整组家长和孩子持续鼓励下，一孩子终于有勇气踏上横在山泉中的小石桥，在那一刹那，孩子父亲深有体会地说：“这种假日小组活动真是给我和孩子的勇气和亲情充电的美好时光啊！”让我们的每个孩子都行走在家乡的风光里！

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html