高校二外日语教材分析及教师教学策略研究——以《新版中日交流标准日本语》为例

随着“一带一路”政策的实施与推进，培养适应社会发展需要的复合双语甚至多语人才已经成为必然趋势。英语专业学生除熟练掌握英语外，还迫切需要提高第二外语水平。目前，日语是我国高校开设第二外语最多的语言。但由于教材版本、学习条件、教师教学方法等因素的制约，高校二外日语教学效果并不十分理想。在现行教学环境下，课堂教学是我国高校二外学习者获得语言知识和技能的主要阵地，学生学习主要依赖于教师和教材。作为一线教师，笔者将通过自身教学实践，以《新版中日交流标准日本语》（初级上下）为例，就二外日语教材进行简要分析，并结合二外日语课程教学目标，就如何实现更好教学效果提出相应的教师教学策略。

一、 二外日语课程教学目标

要想达到令人满意的教学效果，首先必须要明确二外日语教学目标。教育部《大学日语（第二外语）教学大纲》中明确规定，二外日语教学的知识目标是培养学生具备一定的听、读、译的能力及初步的写和说的能力，能围绕日常生活、学习、学校设施等话题展开课堂内外的学习活动，能用日语提出简单的请求，初步掌握购物、用餐等交际活动中的日语表达方式；能力目标是了解异国文化，初步理解中日言语行为和非言语行为特征的差异，注意到中日文化的差异，具有初步的跨文化理解意识；素质目标为在学习中能主动请教，积极探索适合自己的学习方法，初步运用交际策略，能以日语为工具提高运用日语进行交际的能力。

因此，二外日语教学要摆脱传统的以单词、语法为主的知识型学习，切实以培养学生综合语言运用能力为目标。

二、 二外日语教材分析

教材是教师组织课堂活动的主要依据，是学生学习的主要内容，也是深化教育教学改革的重要保证。《新版中日交流标准日本语》这套教材由中日两国共同编写，立足零起点，权威性高，在全国高校的二外日语教学中被广泛使用。本文就以这套教材的初级上下册为例，对教材的结构、内容和优缺点进行简要分析。

《新版中日交流标准日本语》初级上册共六个单元，每单元围绕一个主题展开，内容包括小李赴日、在日本的生活、小李回国等。初级下册也是六个单元，场景由日本转移到了中国，主要围绕日本人森健太郎和小野绿在中国的工作和生活，注重实际沟通和交流。每单元由四课构成，每课由基本课文、应用课文、语法、单词和练习组成。基本课文以单句或对话形式再现本课所学新句型和新表达，有利于学生活学活用；应用课文是在基本课文基础上的实用对话；语法和词语表达部分主要解释教材中出现的句型和语法；练习分为两部分，基础练习是通过替换、改变说法等练习巩固基本句型和会话。提高练习是通过听解、填空、汉译日等题型检测、巩固、活用所学知识。每单元末设置的内容有实用场景对话、词语之泉、和日本风情，并且从第三单元以后各单元编排了一篇阅读文，有利于学生自学，能够进一步丰富学习内容，拓展学生对日本生活、社会的了解。总之，该教材的优点在于结构顺序编排合理，内容由易到难，循序渐进，语法解释浅显易懂，符合中国学生学习外语的习惯；其次，内容新鲜，实用性强，有利于提高学习者学习兴趣。

    由于编者的立足点和出发点不同，不同教材在编著过程中侧重点不同，不可能完美无缺。笔者在使用《新版中日交流标准日本语》授课过程中发现，每课单词量较大，加上学生学习零基础，自觉性低，主动性不强，也没有掌握合适的学习方法，单词记忆成为初学者学习难点。语法部分对动词没有具体分类标准，且动词以ます形出现，编者是为了便于学生快速掌握标准、自然、优美的日语，但对于学生查询以动词原形编排的日语词典和后续て形、ない形、可能形等变化形式带来不便，增加了学生学习难度；课后练习主要以机械性替换和变化说法为主要题型，偏重语言操作训练，输出练习只有回答提问和汉译日两种题型，且答案基本都来自教科书，对提高学生语言运用能力帮助有限。

三、 二外日语教师教学策略

每套教材都不能百分百适应所有班级和学生的需求，因此，教师要充分了解学习者现有知识水平，在对教学目标和教材优缺点有清晰把握的基础上，充分发挥教师能动作用，对教材内容和练习进行二次开发，根据课程标准和教材实施要求填补一些内容，及时修正一些不符合实际的地方，才能达到更好教学效果，实现二外日语教学目标。

（一）注重语言文化知识的输入，有效指导学生二外日语学习

二外日语是集语法、听力、口语、阅读和翻译为一体的课程，但很多教师在授课过程中容易忽略课程的综合性，只注重单词和语法知识的讲解与传授。实际上教师还应根据学生学习水平和进度，在有意识注意语言输入的难易程度和语言输入形式多样化的前提下，逐步补充和完善听说读写译的内容。如发音部分，我从网上下载假名朗读音频和有趣的日语绕口令，鼓励学生进行辨认、模仿、跟读和听写。除了课文和单词配套听力外，我会让学生听“四季の歌”、“いつも何度でも”“永遠の月”等简单易学的日语歌曲，观看日本综艺节目精彩片段，给学生提供多种多样的听力练习体验，使文字和声音的输入更容易变成可理解输入。

当然，外语教学主要是培养学生的交际能力，不了解对象国文化不可能真正具备跨文化交际的能力。虽然教材上每课开设的有文化小专栏，但不够生动，不够与时俱进，与学生的生活和体验存在相当差距，没有感性认识和具体形象做基础支撑，是不可能真正掌握语言概念和文化背景知识的。所以，在平时教学中，我比较注重日本文化知识的导入，努力把语言习得与文化习得有机结合起来。通过微信公众号、微博、日语学习网站等广泛收集有关日本语言习惯、礼仪行为习惯、传统习俗及社会概况等各领域题材的图片和视频，让学生意识到不同文化背景下人们惯用的言行交际方式、日常生活模式及非语言行为方式，这对于提高他们的语言能力和交际能力大有益处。

（二）改革传统教学方法，开展丰富多彩的课堂活动

在二外日语教学课时量不足、学生时间精力有限的情况下，要想兼顾好语言知识学习和语言技能培养的关系，一方面教师必须改革传统教师讲学生听满堂灌式的教学方法，运用现代教育技术手段，尝试利用翻转课堂、微课、慕课、混合式教学等新型教学方式，提高课堂效率。课前教师准备好必要的学习资料如生词、课文朗读音频、带微课或慕课的网络资源包、学生学习用书等为学生自主学习提供方便，还要发布练习作业。学生则自主利用学习资源，完成作业。另一方面，教师还要明白单纯的语言输入不能让学生达到习得目的，语言输出是不可或缺的重要部分。因此，课堂上教师不仅要集中力量针对疑难点和学生面对面交流、答疑，还要注重对学生练习效果进行检测和评价。这时，课前练习作业编排的好坏直接影响教学效果。目前教科书上替换练习数量较多，不能很好满足提高学生语言综合运用能力的需求。这就需要教师能够根据所学内容精心选择预习作业。如标日第二十二课的敬体形和简体形是学生学习的重点和难点，为了检测预习效果，要求学生将基本课文由简体形变为敬体形，把从其他资料摘选的三段敬体文变为相应的简体文。这样的练习提高了学生灵活运用所学知识的能力，受到学生的普遍欢迎。

其次，在练习作业的设计上应丰富多样，先易后难。初级阶段重在听说，但随着学习内容增多、学习者水平提高，首先练习形式上不宜局限于替换练习，答案也不仅仅源于教材，有必要向需要学生根据自己的知识、经验进行思考的有意义练习转变。最后，练习内容上题目和场景要贴近学生的学习和生活，注重交际化。笔者就曾根据新标日第三课“ここはデパートです”的单词和语法，给学生一幅学校规划图，让学生以导游身份在课上进行校园介绍的任务演示和角色会话；在正式进行第七课“李さんは毎日コーヒーを飲みます”学习前，让学生提前预习，以“わたしの一日”为题尝试练习日语小作文；依据第二十六课应用课文“握手とお辞儀”的主题，分组让学生查找词典或资料用日语介绍日本和英美国家见面寒暄的不同方式，并在课上进行发表。

通过实践，我发现教师在课堂上采取启发讨论式教学、情景教学等多种教学方法来开展丰富多彩的课堂活动，能够使学生从理论和实际的结合中理解、掌握和运用知识，更好培养学生的思考能力和跨文化交际能力。

（三）激发学生日语学习动机，调动学生学习积极性和主动性

由于很多学生在大学才初次接触二外日语，在现条件下学习日语书本知识难免枯燥，再加上学习不得法，学生不够积极主动，学习效果并不理想。如果不能有效激发学生学习动机，学生对于知识和技能的真正掌握是不可能的。因此，教师必须意识教材只是教学活动的依据，学生才是教学活动的主体，要坚持启发创造原则，激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们建立积极的日语学习动机，能够自觉主动地学习。 

首先，教师努力创设实物、图片、录音、电影等各种形式的语言学习环境，为学生提供有效和充分的感性经验，帮助学生通过直观印象或举办配音大赛、短剧展演、制作寿司、日语歌曲比赛等实践活动形成稳定的学习兴趣，激发学生对日语学习的好奇心和求知欲；对于学习动力不足的学生，可利用其爱好如日本动漫、影视、时尚等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的影视欣赏或学习阅读造成动机的迁移，以形成学习需要。其次，教师要认真研究和探讨教与学的关系，进行日语学习方法指导，减少学生学习的盲目性。如针对单词量大又容易忘记的难点，教师要引导学生背诵单词时“化整为零”，课前开始记忆新单词，还要依据记忆心理学原理，及时组织学生复习；日语语法比较零碎，教师应鼓励学生用提纲、图表等方式归纳整理所学知识，以便更好明确语法使用规则，加强新旧知识的联系和区分。最后，教师要进行正面情感输入。要相信学生能力和创造力，通过目标设立、表扬和奖励给学生正面的反馈和评价，创造轻松自由的课堂氛围，激发学生参与语言实践活动意识，培养学生自信心和主动学习的习惯。

总之，二外日语教学是一种有目的、有组织、有计划的教学活动。教材是实现课程教学目标和教学要求的重要教学工具，但课程最终要通过教师来实施。在实际授课过程中，只有结合课程教学目标，充分发挥教师的参与性和主动性，对教材进行二次加工，补充适应学习者不断深入学习所需的内容，适当调整教学安排和教学方法，充分激发学生学习主动性和积极性，才能创造性进行教学，不断提高二外日语教学效果。

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