浅谈数学教学创设情景要合理利用教材中的情景图

《新课》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，在数学教学实践中，教师不仅要努力创设情景，沟通数学与现实生活的联系，还要换起学生强烈求知欲望，激发学生学习的主动性，积极性，促进学生不断发展，从而提高课堂的教学效率。下面我来谈一谈如何利用教材中的情景图进行创设情境。

一、明白教材中情景图的编排特点

“主题图”是冀教版义务教育数学教材编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。所以教材中情景图具有以下的编排特点。

（一）情景图可以使数学问题主体化

在实验教材中，每一个单元的首页都有一幅情景图，这幅图中蕴含的数学问题能延伸到本单元的其它所有知识点，这样的情景图就是本单元的主题图。如二年级数学下册，第一单元解决问题的主题图。这幅图是一个游乐场的情境：有看木偶戏的；有在跷跷板乐园玩的；有丢沙包游戏的；还有的学生要去买面包等。利用不同的情景提出不同的数学题，利用不同的方法进行解决问题。使学生不知不觉的掌握了不同的解决问题的方法。

（二）情景图使数学问题生活化

由于城乡学生生活的环境不同，学生的生活经验和经历也有所不同，教材利用情景图减少了城乡差异，使数学问题生活化。

（三)情景图可以使数学问题趣味化

教材中一个个憨态可掬的小动物和卡通人物情景的设计。插图的内容贴近学生生活，图画风格色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习，为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程情景资源。

二、明白三维目标在教材情景图中如何体现

（一）注意把握情景图中的知识与技能目标。例如在一年级“第几”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“购票图”，“购票图”包含着丰富的数学学习素材，能让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义——序数，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情景有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。

（二）注意把握情景图中的过程与方法目标。例如;“购票图”利用学生队伍变换排序的过程，教师通过动画展示“穿红衣服”的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，使学生获得“按时间先后排队”使这个问题产生序数的规则方面的体验。

（三）注意把握情景图中的情感、态度与价值观目标。例如：“购票图”中通过排队，“排队购票”的情景，培养学生养成按序排队，遵守公共秩序的良好品德。

三、利用情景图创设情境时要注意的策略。

（一）注意创设情境的真实性

教学情境应该是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不是教师人为编造的。只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入到学习生活中去，才能有助于调动学生已有的生活经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有数学，从而积极主动构建知识。

（二）注意创设情境的新颖性

心理学研究表明，令学生耳目一新“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意力。教师在课堂教学中，应根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心设计新颖情境，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，增强学生解决问题的愿望与决心，为学生自主探索营造气氛。

（三）注意创设情境的适量性

教学情境的创设主要主要是为了引起学生兴趣，激发学生的思考，促进学生的发展，因此并非教学情境多多益善，而应该保持一定的量。如果教师在一节课中创设的情境过多，会导致学生上课时只关注情境本身，而不关注教学内容，从而影响教学效果。

总之，在创设教学情境时，要以符合学生实际、突出教学目的为前提，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，发挥情境的导向作用，增强学生对数学学习的兴趣，来实现课堂教学的优化和提高教学效果。

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