高职院校学前英语课程改革的必要性

随着《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列政策和指导方针的出台和实施，我国高等职业教育正面临着一个飞速发展的历史机遇期，《意见》对课程改革进行了详细的阐述，明确了提高学生职业能力的改革方向。高等教育强调注重教学和培养学生的实践技能，培养更多的实用技能和技能。高职英语教学改革将更加注重学生的实践能力和交际能力的培养。传统的英语教育在教学方法上倾向于统一培养目标，忽视了见习训练的作用。这严重抑制了学生自主发展的主动性和积极性，制约了学生自主性和创造性的发展，阻碍了学生交际能力的发挥。本文在这一基础上，以建构主义理论为基础，从知识、学习、学生和教师的角度，提出了高职学前英语课程改革的有效策略。

一、构建主义理论的内涵

（一）构建主义的内涵

建构主义是皮亚杰提出的教学理论体系，是由大量心理学家和教育者加以丰富和发展的结果。随着现代互联网的不断发展，教学的情境性、合作性和学生的主体性，在建构主义的推动下，得到了更多教学方法的广泛欢迎，从而形成不同形式的教学模式，促进建构主义理论体系的完善。

建构主义是一种强调学习者主动性的知识和学习理论。它认为学习是学习者在原有知识和经验的基础上产生意义和建构理解的过程。这个过程通常发生在社会和文化的互动中。建构主义有着不同于传统学习理论和教学思想的深刻思想渊源，对教学设计具有重要的指导价值。

（二）构建主义的主要观点

1.知识观

建构主义认为，知识是客观世界的定义，客观世界是不断发展的，知识体系应该得到丰富和发展。知识的获得是在不同情境下对具体情境进行逆向加工的过程，个体差异决定了认知水平。

2.学习观

建构主义认为，个体在学习过程中处于主导地位，教师的角色是引导者而不是领导者。个体只有不断地“同化”和“顺化”，才能将知识运用到新的形势、新的环境中，最终让知识积极地影响成长过程。

3.学生观

建构主义认为，受不同的成长环境和生活经验的限制，个体的知识存在一定的差异。因此，在教学过程中，要充分了解个体现有的知识储备，通过不断的引导，增强其获取知识的能力，满足不同个体的学习需求，促进个体获得更丰富的成长知识。

4.教师观

建构主义认为教师应该转变角色。教师是个体学习的推动者和引导者。高职院校的英语教学应该积极创造生活方式，引导学生建立不同的知识体系，鼓励学生进行研究，引导和评估学习过程中的问题。

二、高职院校学前英语课程改革的必要性

在建构主义理论下进行高职学前英语课程改革，是提高学生英语交际能力的关键。高职院校对实践性语言教学的需求主要体现在三个方面：首先，考虑到社会经济的快速发展，学生的基本素质和能力越来越成为衡量学校英语水平的标准。高职院校英语教师应该重新审视大学英语在学生教育中的地位，积极探索、思考和实践大学英语学徒制的创新；并进行英语课程改革。

其次，随着就业压力的增加，学生毕业后获得英语技能的需求将增加。英语实用技能是通过语言技能和技能训练来培养的，但语言知识和技能必须在实际交际中运用才能成为实用技能。因此，为了体现“高职学前英语课程的改革与实现”的方向和目的，高职院校内的英语教师需要更紧密地结合学习和运用，加强学生英语交际能力的培养。所以，在英语教学中贯彻学与用相结合的原则，改变目前英语教学不足的现状。在课程改革过程中，要考虑和关注与课程改革的时效性和学生的应用能力有关的问题。高职英语班课程中的教学问题，不仅是教学理念问题，更是教学方法、教学工具和教学手段的问题，课程改革不是为了延长课程的课时或内容，而是为了提高学生的综合素质和专业能力

三、基于建构主义理论实现高职学前英语课程改革的策略

（一）明确建构主义理论英语课程改革的目的

由于高等教育和职业培训的特殊性，职业定位是职前英语课程的一个重要特征，但目前还没有从学前英语课程的角度对其职业定位进行研究，导致课程结构与课程改进的关系薄弱。在高职学前英语的教育中，应明确个体技能对学生未来能力的要求和基本原则。根据高职学前教育发展的基本特点，将高等职业教育的技能训练分为基本特征、基本特征和发展。因此，根据建构主义理论，高职学前英语课程改革的目的是引导学生独立开展日常活动，加强交际，使学生能够在日常交际中使用共同语言。

（二）运用多彩教学方式，推动课程改革

在进行高职学前的英语课程改革的过程中，高职英语教学应该将学前英语课程与工作要求相结合，采用任务型和模拟教学法来实施学前英语教学。如何通过模拟与学生们进行有效的交流场景。同时，在这一过程中值得注意的是，运用不同的教学方法，需要加强素质教育，让所有的学生都能参与到已经创造的活动中。

例如：There are four people in our family, including parents and dads, brothers. Our family is very happy

然后用下面的句子形式引导学生们介绍他们家庭成员的兴趣，例如：

My father likes to read detective stories, my mother wants to shop online, my brother likes playing video games, and I like to eat cake

（三）强化高职学前英语课程实训

高职学前英语课程实践性很强。此外，在学习基础理论的同时，也要注重实践训练。学生必须学习教育理论的最新发展，这必须通过不断的渠道和基层工作来实现。英语学前课程以理论训练与实践训练相平衡，在学前班教职员工及相关学者的指导下进行学前训练，指导学生在学前训练中组织起来纠正问题，适应幼儿英语教学的基本原则和要求。

三、结语

综上所述，我国在职业教育中投入了大量人力物力，以满足社会发展与建设对技术型人才的需求。因此，要想在建构主义理论下进行高职院校学前英语课程改革，只有在明确改革目标的情况下，才能积极推动各种教学方法的转变，实践训练模式的创新和评价体系的完善，以促进学生职业能力的改革和提高。

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