横式民族弹拨乐器在特殊教育中的实践应用研究

    特殊教育是我国社会主义教育事业的一个重要组成部分，是对特殊人群，包括视障、听障、智力障碍、肢体残疾等特殊群体开展的教育。在特殊教育中使用音乐疗法，即对特殊人群开展横式民族弹拨乐器的教学，可以有意识的培养特殊人群的独立学习能力和乐器弹奏能力，达到用音乐表现特殊人群内心感受，进而提升内心幸福感的目的。

一、横式民族弹拨乐器在特殊教育领域中的积极意义

     （一）陶冶情操，提高特殊人群审美体验

    音乐是聆听的艺术，能够渗透到特殊人群的心灵深处，陶冶情操 ，起到熏陶、感染的教育作用。通过聆听积极向上的横式民族弹拨乐器的弹奏，不仅能培养和提高特殊人群的音乐感知力，而且能开发智力、培养活泼乐观的个性，使特殊人群的审美情感得到培养，获得良好的审美体验，让特殊人群在审美体验中走进音乐，在聆听和感知音乐的过程中学习音乐。

     （二）对特殊人群起到康复治疗的积极意义

    音乐治疗即运用音乐治疗疾病、增进健康，其作为一门新兴学科在特殊人群的治疗和康复领域中得到了广泛运用。我们知道，音乐是一门声音的艺术，是通过人们感觉器官对音响信号的接受，以及人们心理上的共鸣从而获得对音乐的感知。因此，在音乐治疗学科中，通过横式民族弹拨乐器的学习和弹奏可以对特殊人群的康复治疗起到积极作用。例如，可以通过旋律清晰、节奏感较强的音乐来刺激中轻度听障人的听力；可以通过横式民族弹拨乐器的弹奏训练强化视障人的听觉和触觉，增强音乐感知力；可以通过横式民族弹拨乐器的教学，有意识的培养自闭症人群乐器弹奏能力和独立学习能力。

二、横式民族弹拨乐器在特殊教育中的实践应用研究

（一）完善特殊教育中横式民族弹拨乐器教材和教学设备

教材和教学设备的建设是教育中的基础性资源建设，是提高教学水平，完善教学内容的重要组成部分。因此，应完善特殊教育横式民族弹拨乐器教材和教学设备建设。特殊教育中横式民族弹拨乐器教材和教学设备的运用应有别于普通人群，要从特殊人群的实际需求出发，能够适应特殊人群的心理和生理特征，以提高特殊人群横式民族弹拨乐器的学习兴趣和学习效率为前提，教材的编写和教学设备的运用应根据特殊人群培养需求制定，要具有实用性和适用性。

（二）完善适合特殊人群的横式民族弹拨乐器教学方法

教学方法是实现教学目的、完成教学任务的必要条件，好的教学方法能够提高教学质量，提升教学水平。在特殊人群的音乐教学中奥尔夫教学法具有积极的作用和非常重要的意义。奥尔夫教学法能够激发特殊人群的学习潜能，使他们更好的参与到横式民族弹拨乐器的教学中来，进而达到发展和锻炼特殊人群的生活自理能力和社会适应能力的目的。例如，从“游戏”入手，将奥尔夫教学法的创设游戏情境运用到特殊人群的横式民族弹拨乐器学习中，寓教于乐，在“玩”中学，通过游戏充分调动特殊人群的学习和弹奏兴趣，让他们积极参与到课堂教学中。除此之外，奥尔夫教学法提倡的身体律动与音乐相结合的教学方法也可以运用到特殊人群的弹奏中，在弹奏中根据音乐节奏加入身体的律动，能够增强特殊人群的音乐节奏感，促进动作协调，在学习中获得愉快的情绪。

（三）运用符合特殊人群的横式民族弹拨乐器教学模式

教学模式在教学理论和教学实践中有着重要的意义。在教学中摒弃单一、刻板的教学模式，实行教学多样化是现今教学应该思考的重要课题。而在横式民族弹拨乐器的特殊教育中可以运用符合特殊人群的参与体验式、情境陶冶式、示范模仿式等多样化的教学模式。参与体验式即强调学生主动参与教学，通过情感唤起、情感深入、情感外化的教学程序，充分发挥学生的主体作用，提高学生音乐注意力，增强音乐记忆力。情境陶冶式强调以教师创设情境为主，以学生感受情境为辅，通过创造真实情境，激发学生的情感体验，充分发掘学生的想象力，实现对学生个性的陶冶和价值的培养，提高学生审美鉴赏能力。示范模仿式即在教学中采用教师示范和学生模仿的教学模式，这一教学模式的运用能够提升学生的实践能力，在特殊人群的横式民族弹拨乐器的学习中应以示范模仿式为主，通过学生的大量实践练习以及教师的指导提高学生实践弹奏能力。

三、结束语

横式民族弹拨乐器在特殊教育领域中有着积极的意义。横式民族弹拨乐器在特殊教育领域的运用既能满足特殊人群对音乐教育的需求，同时又提高了特殊人群的文化自信和民族认识。在特殊教育领域中应建立面向时代、符合特殊人群需求的横式弹拨乐器教育体系，在教学中融合先进科学的教学方法，运用符合特殊人群的横式民族弹拨乐器教学模式，做好横式民族弹拨乐器的特殊教育，从而不断完善横式民族弹拨乐器音乐教育的体系建设。

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