以“Impress”为例的词汇教法-外语论文

摘要：本文就高校大学英语课堂词汇的讲释方法和原则提出观点，认为随着高等教育大众化，地方高校英语教学面临新挑战（陈国荣，2003），教师要注重词汇的课堂讲释方法。这是普通高校大学英语高效教学的前提。这类高校的课堂词汇讲释必须体现课堂讲释特点，而不是书本式解释。

关键词：英语词汇课堂讲释,大学英语

一，引言

普通本科院校学生在英语学习过程中存在的困难最多，困难集中体现在核心词汇的理解与应用上，而课堂是解决该问题的核心阵地，要注重课堂“行动研究”（Crookes, 1993）,课堂词汇讲释教学要考虑普通高校学生在课堂上对英语可接受的程度，要充分体现课堂讲授步骤清晰过程简单特点，使课堂讲释便捷，顺通，贴近学生语言思维习惯，注重重复方式讲释方法的利用（Hamayan & Tucker,1980），使学生易领会，好记忆。

二．课堂讲释技巧。以impress为例:

The hero impressed me deeply for his courage.

The hero impressed me deeply because of his courage.

The majestic ruins Rome impressed Shelley deeply.

He impressed me as a man of great ability.

例句: The teacher impressed his words strongly on my memory.

The teacher impressed his words strongly on my mind.

The teacher impressed his words strongly on me.

The teacher impressed on me his words strongly.

The teacher impressed me strongly with his words.

以上五句是impress一个用法的不同表达形式，实际上这五句话的意思就是：老师的话在我的记忆中留下了强烈的印象。

例句：He impressed the words on a metal plate. 

＝He impressed a metal plate with the words.　

以上是以教师课堂讲释语言的表达形式而编制的，看起来好象很繁多，但是这是在课堂环境的条件下，让学生快速领会该词本质用法的教师的课堂讲释过程。如果教师通过语言表述的帮助而简化部分板书，那么课堂讲释的过程就可以做到简单、到位、快速、清楚、突出核心。

三、普通院校大学英语课堂词汇讲释的几项原则

第一，词汇的讲释标准应该着眼于公共英语教学大纲中的基础词汇。第二，从大纲词汇中要精细筛选词汇的可讲范围。第三，特别把握好一词多意，一词多词性和固定短语的讲释尺度。第四，要以课堂时间许可的最大容量，以学生眼下最实际的考试需要作为词汇讲释出发点。第五，该讲的必须讲清楚，不讲的只字不提，第六，要偏重动词及相关动词短语的讲释。第七，课堂词汇讲释的技巧最重要的一点就是要充分考虑课堂教学中的各种不利因素，使之在任何不利的情况下都有可操作性。第八，在讲释的语言选择上最好应用英汉两种语言，这样即可以通过母语的帮助让学生理解得很透彻到位。

四.结束语

总之，教师在课堂上的词汇精准通俗简单易懂的讲释其作用是任何一种书籍或网络传媒所不能代替的。作为一名负责任的大学公共英语教师，要不懈地努力，研究课堂词汇讲释的最佳途经和方法，力求使自己的课堂词汇教学效果最佳

参考文献：

[1] 陈国荣，新世纪大学英语教师面临的挑战与对策[J]. 外语界，2003(1):48-53
[2] Crookes, G·Action research for second language teachers: going beyond teacher research [J]. Applied Linguistics, 1993(14)，130-143 [3] Allwright. D. The importance of interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics, 1984(5): 156-171[3] Hamayan, E. V. and G. R. Tucker. Language input in the bilingual classroom and its relationship to second language achievement [J]. TESOL Quarterly, 1980(14): 453-468