新课标下高中音乐课堂教学应注意的几个转变

一、当前音乐课堂教学中存在的问题

（一）师生对音乐课的重视程度不够。新课标十分明确的突出素质教育是主要目标，因此强调要把素质教学作为课改的方向。许多学校都作出积极的响应，但是在具体的教学计划中，仍然存在着固有的偏科习惯，音乐课一度就像水中的气泡，能挤就挤，能占就占。音乐教师无法受到重视，学生也认为音乐课没什么作用，只要会唱就行，上过就好，时间到位，兴趣缺位。表现在音乐硬件的投入不足，有许多学校没有专门的音乐教室，却缺少必要的音乐器材，甚至缺教材；表现在音乐教学软件的缺失，有些学校有专职的音乐教师，但学生就是上课唱唱流行歌，下课听听口水歌。特别是在考试压力大的情况下，学生也是很难做到更多精力去学习音乐，以致音乐课上音乐感受过后，课外也不能记住多少音乐的内容，更不要说是研究、探索与重视了。

（二）教学分离不共鸣。教师同学生之间缺乏共同的价值点，教师不能为学生带来符合他们的兴趣和热情的音乐感受。于是，教师一本正经地按书讲课、洋洋洒洒地传授知识，却往往忽视学生不断变化与发展的口味爱好，逐渐丰满的人格诉求，简而言之，就是教师没有建立平等的教学关系，没有带给学生强烈的情感共鸣，不照顾学生的美好情绪，千篇一律，我行我素，几十年如一日，几十课如一歌，一而再，再而三地渐渐使学生没了兴趣，产生不了共鸣，也就更加缺少了参与的热情了。这一点上是小学比初中好初中比高中好，随着年级的增长，年级越高就越需要教师主动去寻找与学生的共鸣点，以致达到更好的教学效果。

（三）音乐教学多元化步伐缓慢。表现在教学方式单一，变化不多，内容不足，理念不新。需要掌握音乐基本要素的，却常常点到为止，一笔带过；应深刻了解作品的相关知识，却经常只说了其一，没有其二；要展示音乐视频或音频辅助教学的，却往往听过看过，就是没有懂过。相关的手段和形式不能得以完美的整合，使教学的目标打了很大的折扣。就拿“▼”
——顿音记号说吧，这个记号的在小学课本中就已经学到了，而且老师在课堂上的教学效果也是很好，学生学的也很好。可是，当你在一段时间重新认识的时候，学生还是记忆模糊，甚至一无所知。所以音乐的课堂教学效果如何，不但要看本节课的效果，也还需要建立课后持续性的教学。

二、新课标下音乐课堂教学的转变

（一）教学目标上从单向的知识灌输向发散的音乐思维进行转变。

音乐带给人们不仅仅是美好的旋律，而且还能陶冶情操，荡涤心灵。在音乐面前，人们的思维是非常活跃的，它调用的脑细胞跨越多个功能区域，协作分工，相互配合。因此，音乐在义务教育中对学生能起到审美和创新的刺激作用。正是由于这个原因，新课标明确把音乐列入素质教育重要的实践课程。这就要求在音乐课堂教学中，教学目标上，不断地摆脱过去单方面的知识灌输，而更应该注重音乐向多维发散的思维实践上。音乐课堂教学不能同过去一样仍是以教师为主，单方面地注重乐理基础知识的培训，学生一味地听课，死记硬背一些和弦、音程、调式，这样只有功于应试，无助于音乐作用的发挥。所以，要承担素质教育的重任，有必要进行发散的音乐思维训练，比如传统音乐与流行音乐的对比、掌握一定的乐器演奏技能，从知道音乐真正向理解音乐迈近。

（二）课程设计上从单一的歌唱向多元的音乐体验进行转变。音乐课程的设计，必须要坚持长短期目标结合、多体系涉猎、多学科结合的原则进行。这是因为音乐课程经过课改，传统的唱歌课已经不能适应时代的发展，全面培训学生的音乐素养成了主要的目标，已经不再是把会唱歌，会写歌等作为音乐技能高超的唯一评定指标，而更应该是扎实的音乐知识积累，丰富的音乐理论，敏锐的音乐感触以及简单的音乐演奏技能。因此，对于学生而言，音乐要更多充实更加全面，必然要求学生能对音乐进行多元体验，对各种音乐都有所涉猎，以使学生系统而不是片面地掌握音乐的本质这，这体验，贵在实践，而精于体悟。这里强调设计上要求长短期目标相结合，长期目标是完成新课标的要求，短期目标就是通过适当地训练、强化某一种音乐元素，使学生能产生一定的目标完成后的自信与成就感，从而循序渐进，引导向更多、深层次进行兴趣转移，达到长期目标。

三、值得深入探讨的课题

综上所述，新课标下音乐课堂教学越来越强调实用性而不是理论性，对于音乐教师的业务要求也越来越高，学生成了学习的主体，教学还需要更加多元化，这样才能逐渐搭建音乐教学系统，以产生良性循环，完善教学，实现目标。当然，在这个过程中，仍有一些课题值得继续研究和探讨，比如：

一是如何建立音乐课堂教学评价体系。音乐课堂教学到底对学生能起到多大的作用？除了一些正常的如音乐理论水平、演奏技艺、视唱练耳等专业性指标外，还有没有与素质教育相关的能力提升产生影响的指标？

二是如何在学生中建立音乐梯度实践系统。因人而异的开展音乐教学，而不是要求每一位学生平衡地掌握音乐水平；是希望每位学生都能获得音乐的影响，而不只是音乐成为某些有“音乐天赋”才能同学的“专利”，这样的梯度教学实践系统的建立有着更实际的意义。

三是如何完善教师多元化教学模型。多元化教学是音乐课堂教学必不可少又十分有效实用的模式，如何更加细分、整合教学资源，值得探究。

等等，以上几个课题亟待在今后的教学过程中不断探索。

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