浅析新课标下高中地理开放式课堂教学

地理课程标准指出:，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。“学习有用的地理”是课程改革中最核心的理念。构建初中地理开放式课堂，不仅是为了高水平地达到课程标准的要求，而且是为了培养学生学习地理的兴趣、奠定坚实的学科基础。

一、更新教学观念，大胆实施开放式地理教学

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。融入新课标理念的地理教学，就要以学生为主体，以开放性教学为本位。“放”就是相信学生，放手让学生思考、探究，让学生问，学生答，学生归纳，但不是放任自流的“放羊”。开放式教学中，教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者，承担调控、指导的责任，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。在学习“锋与天气”时，我放手让学生自主合作，自由“活动”，用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采，把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在整个课堂中。

二、开放性地选择地理教学内容

地理学科是一门开放性的学科。开放地理教学内容，教师要突破课本，驾驭教材，将课本知识与生活实际联系起来，使静态的教学知识灵活化、新颖化，大大激发学生的求知欲，让学生用地理知识去分析生活中的现象，在生活体验中提升地理素养。

1、问题选择的开放性

问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。开放式地理教学要将思考的过程还给学生，强调学生自主参与，通过自己的努力提出问题，通过探究得出答案。高中地理教学内容宏观广阔复杂，其中不乏一些开放性的教学问题。例如，在学习洋流时，先让学生看一段视频或图片，来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中，形成一支庞大的“鸭子舰队”，随波逐流。这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人14年后在英国海岸看到了它们，你相信吗？让学生在讨论中去探索洋流的成因，去归纳洋流的规律。这种解答途径和方法开放，答案也开放的问题，侧重培养学生解决问题的思路和策略。

2、热点问题，更具开放性

从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，让地理教学走出课堂、走进社会，关注生活中的热点问题，能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。例如，“玉树地震”，“南方雪灾”等自然灾害，“上海世博会”“奥巴马访华”，“朝核问题”等社会热点，!东北振兴”，“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略##通过分析探讨这些开放性“热点”问题，把握主题，不仅能培养学生用地理学科的原理去解决!热点”所凸现的问题的能力，还使学生的地理学习与生活结合起来，以增强他们的社会责任感和生存能力，也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。

三、开放式地理教学的实践方案

案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，引导学生自主地探究性学习。在讲农业区位因素时，我“给”学生一块农田，让学生“当”农场主，各自选择“搞”什么农业生产活动？怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益？在长远规划中还要考虑什么问题？一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中，通过自主探究、合作探究活动，学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法;，这些与现实生活贴近的案例，学生容易理解也能学以致用，真正体会到学习地理的有用性。在案例教学中，学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点，锻炼了学生思维能力和分析判断能力，激发了学生学习地理的热情和兴趣。教师通过引导学生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中，让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。

四、开放性创新地理教学评价

教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步与能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。

开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立地理学习成长记录袋，每个班挑选1~，2，个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。在家长会上，我将学生的成长记录袋展示出来，让家长分享孩子成长的喜悦，引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。建立地理学习成长记录袋，前期工作教师一定要亲力亲为，时机成熟后，才放手让学生自己做，学生自己管理。这样，既可减轻教师的负担，又达到对学生因人施教的教育目的和功效，取得更好的教育教学效果。

开放式地理教学是实行创新教育的有效形式，是深入教育改革的大势所趋。开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程，还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索，在理论与实践的结合上不断完善和发展。

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