谈多媒体环境下对设计透视学教学方法改革

一、对多媒体教学的界定。

关于多媒体，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，狭义上说是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。后者也是今天被人们广泛认同并使用的对多媒体的定义。笔者根据艺术类学生逻辑思维能力弱，设计透视学抽象的学科特点,在设计透视学的教学过程中合理利用多媒体将能更好的提高该门课程的教学效率。

二、传统的教学方法在设计透视学教学过程中存在问题

传统的教学方法,教师以教授法为主，使用黑板、粉笔、尺规等教具， 以一本教科书为根本，先从理论方面讲解基本概念和作图方法，然后让学生针对具体的空间环境进行透视图的绘制，教师在这一过程中对学生进行辅导和点评。这样的教学方法已经无法满足当代高校设计学科教育教学的要求了,主要表现为以下两方面。

首先，传统教学方法不能迎合设计类学生的学习特点。设计类学生一般是通过艺术高考选拔，多数同学数学基础薄弱，抽象思维和空间思维能力较差，而透视学课程需要运用到与数学、几何学相关的知识,侧重对逻辑思维的运用，比如在透视学基本透视原理平行透视、成角透视等内容中，由一系列的定义、画法和推理证明组成。特点为概念多、证明复杂，且语言表述多以数字和字母的形式出现，这样的内容从第一印象上就让学生产生抵触情绪。最终表现出因基本概念的模糊而导致作图难度大，理解困难，无法灵活运用，从而降低对该课程的学习兴趣。

其次，教学方法守旧，与快速发展的教学环境不适应。时代不断进步，传统的教学方法无疑是对先进教学资源的浪费。比如，透视图在如今可以通过计算机任意转化为二维图形，便捷、直观，不再受手绘透视图的视角、视距等多因素的干扰与制约。如果透视方法选择不当，不仅影响作图效率而且经常出现约束比例尺较难、比例失调的问题。或者透视图太大超出画框；或太小与画面尺寸不相协调。根据上述分析，结合教学实验，提出利用多媒体的教学方法解决现存问题。

三、多媒体环境下设计透视学教学方法改革

1、提高学生对透视学的兴趣

根据目前设计领域的信息反馈，大部分设计类学生已经意识到手绘效果图对自身发展的重要性，并且希望自己的手绘能力得到提升，这在环境艺术设计专业里尤为突出。但设计透视学一般安排在一年级的专业基础学习阶段，手绘对于一年级的学生还比较陌生，因此在设计透视学的教学初始应使用 Powerpoint 为学生展示设计领域中各类较为成功的效果图典范，通过手绘透视效果图的直观性激发学生的学习兴趣,使学生深刻得感受到学习透视学的重要性。

2、运用Powerpoint动态演绎教学内容

以透视术语的教学为例，传统的教学方法是教师运用尺规在黑板上根据术语概念直接进行讲解和绘制，需要学生在听课过程中思维不断的在二维平面和三维空间之间进行转换，这样无疑是加大听课难度，有些学生甚至因为无法跟上教师节奏而选择放弃学习。现在，我们可以利用Powerpoint的动画功能，对透视术语的每条线，每个点进行动态，全方位的演示，精准而容易理解，同样的方法，教师也可以运用到关于“天点”，“地点”等比较难理解的概念里，学生理解了概念，在后期绘图过程中可以更加灵活的运用，枯燥的课堂也会因为这些活动的画面变得活跃起来。

3、根据教学需要对教学内容的顺序进行整编。

一般教材是由透视学的发展史，透视术语定义，透视学基本原理和基本原理的运用几个大的部分组成，如果按照教材的顺序讲，很容易出现“狗熊掰棒子”的情况。教师可根据学生学习进度和知识掌握的程度，有选择的组织教学内容的前后顺序。比如，在讲透视术语阶段，可重点讲解与下一节“一点透视原理”内容结合比较密切的部分，这样学生学完就能马上运用，不易遗忘。这样的内容安排完全可以借助课件而不单单是依靠课本。

4、结合实际案例，完成从三视图到透视图的转换。

学生以小组形式对目标空间进行实地测量，学生记录基本数据，绘制简易三视图，并且根据三视图完成最终透视效果图的绘制。这样的教学方法，使学生了解透视图与三视图和实际空间的关系，加强学生理性思维的锻炼，同时体现了实际动手操作能力在环境艺术设计专业中的重要作用。整个学习过程要求学生要有图片记录，并且制作幻灯片进行作业讲解。

以上的教学方法的运用并不是独立进行的，多媒体的运用和传统的教学方法也没有绝对分开，多媒体教学不能简单停留在用幻灯片“播放”课本的阶段，如何全面深入的利用多媒体教学资源仍是值得探索的问题。

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