我的习作教学经验——小练笔练出大天地

“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用文本阅读内容进行的一种“短小快”的写作训练。“课堂小练笔”融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。

      一、在文本空白处进行小练笔

      课文中有时候一些句子在表达时嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕“言虽尽而意无穷”的感觉。在教学中，就可以把这种“余音”挖掘出来，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。

      如《尊严》是四年级下册的一篇课文。课文中写到“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手”这“很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手”就留给了我们一个空白，留给我们一个广阔的想象空间：每次，这个年轻人都是怎样干活的？在干活时这个年轻人与别人有哪些不一样的表现呢？教学时，让学生联系上下文，发挥想象动笔写一写这个情节空白处。写过之后，年轻人聪明、勤劳、做事认真、有原则的形象在学生心中就一下子变得丰满起来了。又如《两个铁球同时着地》一课的结尾：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。”教学中让学生结合课文内容，联系前文，展开想象写写当时人们看到两个铁球同时着地时所说的话。学生们虽然写得各不相同，但都写出了人们心里真实想说的话。有的写到：“亚里士多德竟然也有错处，真是不可思议。我以后做什么事都要经过试验，不要太轻信别人”有的写到：“伽利略太棒了，让我们从错误中走了出来。”有的写到：“呀，两个铁球竟然同时着地了。难道亚里士多德真的说错了吗？”有的写到：“两个铁球怎么可能同时着地呢？一定是这个年轻人在铁球上做了手脚。”……

这样在文本空白处进行小练笔，既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。最重要的是，在这样的写话训练中，学生自然而然地训练了自己把话写通顺写妥帖。

     二、于角色体验中感悟文本

    “感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。

       在执教《触摸春天》这一课的第六自然段时，我设计了这样一次小练笔“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，而安静的心也随着蝴蝶的翅膀飞呀飞，通过内心那双明亮的眼睛，在这个清香袅袅的早晨，在这个生机勃勃的春天，安静一定看到了许许多多以前从来没有看到过的美丽的景色，请同学们拿起手中的笔，写一写安静看到了怎样的春天？”教学中，我对这段文字没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。写写主人公安静看到了一个怎样的春天，从而真正让学生体会到主人公安静对春天、对大自然、对生命的热爱，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。

三、在文本精彩典型处迁移运用

    儿童都有天生的模仿才能。仿写是训练小学生写作的一种重要途径，在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。

    如《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗中的第一部分（第一至四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。教学时，我尝试着让学生模拟当时的情境，学习作者诗的语言，诗的韵律，写一写战争还会给自然世界带来的种种不安宁。学生纷纷提笔写了起来，其中也不乏灵动的文字：有的学生写到：“大片大片的松树林，本来是小松鼠的乐园，可是隆隆的轰炸机成了不速之客，这究竟是为什么？”有的学生写到：“清澈的小河，本来是小鱼和小虾的乐园，可是响亮的水雷， 阻碍了他们的自由，这究竟是为什么？”有的学生写到：“一碧千里的草原，本该奔驰着欢乐的马儿，可是无情的大炮和地雷，阻挡着它们奔跑的脚步，这究竟是为什么？”有的学生写到：“花香四溢的花园，本该是蜜蜂、蝴蝶的乐园，可是轰隆隆的坦克和大炮打破了它们的梦幻，这究竟是为什么？”

    学生在练笔中实现了语言的迁移运用，在先扶后放的过程中提高了语言表达的能力。

“课堂小练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。随文的小练笔还降低了对作文文体和字数的要求，学生可无拘无束自由地发挥情思文采。教师也以此为契机，使学生说出、写出想说的话。学生心中有了内容，笔尖也就有了跳动着的文字，没什么可写的的难题自然就会解决。

让我们致力于优化课堂小练笔，让小练笔练出大天地，切实提高学生的写作水平，让写作真正成为一件快乐的事情吧！

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