“校媒合作”视角下地方院校新闻实践教学改革分析

“校媒合作”，指的是新闻院校与媒体单位共同建立的一种合作模式，注重培养新闻学子的新闻动手实践能力，注重新闻理论学习与新闻专业实践相结合，注重新闻院校与媒体资源、信息共享。新闻传播学科人才培养目标主要是培养能在广播、电视、网络、报纸、杂志等新闻媒体以及地方各级党政机关和企事业单位等，从事新闻采写、编导、节目制作、播音主持、宣传与管理等工作的高级应用型人才。如今媒介发展日新月异，传媒人才市场竞争白日化，而很多新闻院校的新闻人才培养模式比较陈旧，依然没有摆脱传统的人才培养理念，与传媒市场严重脱钩。新闻院校为谋求自身发展，与时俱进，抓好新闻教育质量，采取“校媒合作”的方式，结合媒体需求，改革新闻实践教学，有针对性地培养新闻专业人才，无疑是一条可行的路径。

地方院校在“天时地利人和”等各方面，相较于众多的“985”、“211”高校而言，均处于绝对劣势。地方院校新闻传播专业毕业的学生，因为没有“名校效应”的光环，在就业时所面临的形势毫无疑问也要比“985”、“211”等高校毕业的学生严峻得多。在这样的时代背景下，地方院校的新闻传播专业亟需实践教学改革，力争在新闻人才培养方面另辟蹊径，在残酷的“强者生存”的新闻就业环境中寻找一条适存之道。

在新闻传播教学改革中，把地方媒体纳入实践教学体系中，不失为一条明智之策。与地方媒体紧密合作，一方面我们及时了解了媒体最新的发展状况以及用人的标准和要求，可以随之调整人才培养方案，适应社会需求；另一方面，学生在大学期间就可最大限度地接触媒体，了解媒体，从而明确自己的学习目标，提高自身的新闻素养，为未来的就业找准方向。

一、以地方媒体为依托，建立实践教学基地

地方高校新闻专业应与地方媒体建立密切合作的的关系，以实习基地的形式给学生更好的实践平台。依托地方媒体，与媒体联合进行实践教学和人才培养、从而实现媒体资源和学校资源优势互补。所以，在地方媒体建立实践教学基地，一方面它给学生提供了一个专业实习的平台，学生的新闻动手能力将会大大提高；与此同时，它又承担了新闻实践教学的任务，进一步完善了地方院校新闻传播学科的建设。

我校所在地衡阳市现有衡阳市广电中心（包括衡阳电视台、衡阳广播台等）、衡阳日报社（包括衡阳日报、衡阳晚报等）、中青社衡阳分社、衡阳新闻网等媒体，资源较为丰富。截至2016年7月，我们联合地方媒体，在衡阳市广电中心、衡阳日报社、衡阳新闻网建立了三个教学实践基地，涵盖了广电媒体、纸媒、新媒体等全媒体的范围，为学生新闻技能的实践提供了全方位的便利条件。

我院学生新闻实践分为新闻见习和毕业实习二类。毕业实习主要是安排在大四学年，学生可以选择在本地媒体实习，也可自行在全国各地媒体单位实习。而新闻见习其实就是新闻实践教学的一个重要组成部分。新闻见习也有两种方式：一是列入教学计划有学分的每学期为期一周的新闻见习采访，这要求每个学生必须参加。在见习采访之前，我们会根据学生自身特长和爱好，分成广电媒体、纸媒、新媒体三大组，每大组又分成4-5人的小分队。然后三个教学实践基地给我们选题（也可自行选题），每个见习小分队根据选题在指导老师的带领下做出详细的采访策划方案。最后利用一周的见习时间完成选题，制成成品（包括新闻视频、报纸、杂志、新闻网页以及微博、微信公众的运营等），交由三个教学实践基地的相关媒体老师进行评奖，好的作品他们也可直接采用为自己媒体所用。

第二种方式是利用周末、寒暑假的时间鼓励学生到三个教学实践基地进行新闻实践。这主要是老师根据学生的专业技能推荐部分优秀学生到教学实践基地，利用课余时间，由基地的编辑或记者指导完成新闻采访任务。

通过这种以地方媒体为平台的实践性教学，理论与实践相融合，学生直接面对媒体，深入新闻第一线，掌握传播媒介的特点和规律，能更快地消化课堂所学。而且学生的采、写、编、评、摄等各方面的新闻技能也会得到很好地锻炼，学生的专业素养和综合素质也会大大提高。

二、密切联系地方媒体，打造一支“双师型”教师队伍

新闻专业自身的特点决定了实践教学的重要性。但是，现在很多地方院校新闻专业师资队伍面临的最大问题就是：大部分专业老师都没有媒体从业经验。要指导学生新闻实践，光靠理论肯定是不行的。对于新闻专业老师而言，既要有理论教学的素质，也应具备实践教学的素养，能按照媒体所需，即时调整和改进自己的教学内容、方法和手段，注重学生实践技能的培养和开发。所以，打造一支“双师型”教师队伍，对于地方院校新闻专业的实践教学，是至关重要的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求加强“双师型”教师队伍建设，进一步提升教师的综合素质和业务水平，提高人才培养质量。新闻专业“双师型”的教师应该有扎实的新闻理论知识，了解和熟悉当下媒体的技术动态，有着丰富的新闻实践经验，具备一定的沟通、组织、协调能力，富有创新精神，能够有效地引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的新闻技能提升。

打造一支优秀的“双师型”教师队伍，可从以下两个方面入手：一方面从适合新闻教学的地方媒体人中选拔教师；同时，创造机会让在职的青年专业教师进入地方媒体去实习，当记者，做编辑。

地方媒体的一些在媒体领域中取得了一定成果的编辑、记者们，有着扎实的采写编等新闻技能和丰富的从业经验，熟悉媒介的最新发展动向，眼界开阔。而且他们经常接触不同学校新闻传播专业的实习生，深刻体会到了新闻教育的缺陷。所以聘请这些资深的媒体人到学校授课或讲座，能够让学生学到很多书本理论上学不到的知识，能够让学生掌握到实战性的专业技能，能够开拓学生的视野，使学生更加明确自己的学习任务和未来的新闻从业方向。另一方面，因为这些媒体人独特的新闻视野和对新闻教育的领悟，又能加速更新传统的、呆滞的新闻教育理念，能促使我们改革陈旧的新闻人才培养模式，能提升新闻教师队伍的新闻业务技能，从而提高新闻教育的办学水平。我们新闻与传播学院积极与地方媒体合作，最大限度地利用地方媒体的资源，聘请本地资深媒体人为客座教授，邀请他们为学生开课或讲学。我们的一些课程，如采访、写作、播音主持、媒介经营与管理等实务课程，都是采取直接由本地优秀媒体人授课或者与在校专业老师合上的方式操作，很好地改善了新闻实践教学效果，学生也从中获益匪浅。

“身教重于言传”，这句格言在新闻教育领域尤为引人注目。新时代媒体从业环境的日新月异，要求新闻专业教师既要有扎实的新闻传播理论知识,又要具备新闻操作的技能和技巧。对于每一门新闻实务课程，如采访、写作、摄影、编辑等，任课老师在为学生明晰理论要领的同时还要做好亲身示范,让学生模仿实践,特别是某些关键性和复杂性的新闻技能（如新闻摄影摄像、视频编辑、报纸杂志编辑等）更应做重点指导。而学生在观察教师示范指导的过程中,能获得更直观的印象,从而迅速提高自己的新闻专业技能素养。现在地方院校的新闻传播专业教师大多缺乏新闻媒体实战经验，指导学生的新闻技能实践倍感吃力。要扭转新闻教育这一劣势， 新闻专业教师到媒体一线实习或挂职锻炼，进行新闻技能的再回炉、再学习，是一个比较现实的解决办法。我们新闻传播学院鼓励和要求年轻教师积极利用周末、寒暑假等休闲时间到地方电视台、报纸杂志、网络等媒体实习，或主动担任地方媒体新闻阅评员、评论员等，委派部分教师直接到地方媒体挂职锻炼一年，进一步提升教师队伍的新闻专业素质和业务水平，提高授课能力和水平。

三、与地方媒体互通融合，改进实践教学方法

媒介融合的大趋势，对传统的新闻专业人才培养模式造成了巨大冲击。我国新闻教育基本都有专业方向，如新闻学、广播电视学、网络传播学等。从传统意义上来说，新闻学多面向纸媒（报纸、杂志等），广播电视学则侧重广电（广播、电视），网络传播学主要面向网络等新媒体。这样的专业划分，无形之中把纸媒、广电和新媒体等新闻媒介之间的纽带生生割裂开来，毫无疑问已经不适应如今媒介大融合的时代。新闻媒体对新闻人才的需求已经从“单一型”转向“复合型”，他们需要的是具备纸媒、广电、网络、微博、微信公众号等传播媒介新闻技能的“全才型”人才，需要的是既能“内容生产”，又能运营、管理的“全能型”人才。这就要求我们必须改革现有的新闻人才培养模式，要有创新思维，打破传统的专业界限，以全媒体的思维重新构建新闻实践教学的方式，培养适应时代潮流“跨媒体”的新闻人才。

我们新闻传播学院紧跟时代步伐，依托三个地方实践教学基地，结合他们对新闻人才知识结构、能力结构的需求，适时地调整了新闻人才培养方案，积极探索多种教学模式，改进了实践教学方法，形成了以学生为中心，教师、学校实验中心、地方媒体互通融合，模拟与实战、练习与反馈、项目研究与协同创新等多方面相结合的多种方式，促进学生新闻实践动手能力的提高。

一方面我们在三个实践教学基地进行实践教学，主要采取项目式教学、新闻现场教学等方法。在这过程中，学生的采、写、编、排、评、摄、制等基本新闻知识模块，都融合在各个实践环节中，学生对纸媒、广电、网络、手机等媒介的传播特点、规律都有了一定的认知，运营管理等能力也随之提高。

为了适应媒介融合的时代需求，我们在课程设置上新设了工作坊课程，包括报纸杂志工作坊、广播电视工作坊、新媒体工作坊，基本涵盖了如今全媒体时代的主要媒介载体。学生以十人左右为一小组，在指导老师的带领之下，独立完成新闻策划、新闻采访、新闻写作、新闻编排、新闻摄制等等各项任务，最后制成新闻成品，期末时进行作品展出，并邀请地方媒体人对作品进行评比。在工作坊的教学模式中，我们为学生设置了一个仿真的媒体工作环境，遵照不同媒介不同的新闻生产流程，采用参与式教学、模拟教学等手段，不仅教会学生对各项媒介技能的掌握，教会学生对各类媒介软件的操作，而且还锻炼了学生媒体办公和人力资源的管理能力，为学生以后走上社会奠定了坚实的基础。

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