论中国化的创意写作学科教学模式构建

前言:我国的创意写作教学模式构建不仅是一个研究课题，还是一个急需尽快解决的现实问题。在教学中，需要注重教师和学生的培养并重；实践和理论教学并重；创作和思维训练并重；作家教学和学者教学并重；学科建设和常规教学并重；企业实习和课堂教学并重；产业孵化和创意训练并重。只有做到了这些并重，才能真正的促进当前创意写作教学的发展和进步，并且把创意写作转变成高校文学教育以及改变大众思维的重要手段。

一、中国化的创意写作应创作和思维训练并重

创意不仅仅是一种创作实践，它所强调的是超乎想象力的体现，是思维方面的创新。在艺术和文学中，想象能力和创新能力是区分艺术、文学和其它专业的重要标志。创意来自于人的深层思维，一方面重视下游的日常写作训练，一方面重视上游的思维培训。没有创意思维，是写不出接受创造力的艺术文学作品的。所以说，训练创意思维是创意写作教学的首要任务。根据目前的教学内容，创新思维培训主要包括创造性思维、思维习惯、思维意识、深挖自我和克服苦难的盘培养。以上的训练内容都体现了创意写作“创意为先，写作第二”的要求。对于创新思维的培养需要融入教育学、心理学以及生理学等方面的内容，注重跨学科的综合训练。

但是，这不意味着写作能力训练没有任何意义，而是说在进行常规写作能力训练的同时，还需要灌输对创新思维的拓展和训练。对于学生写作能力的培训，徐道军和葛红兵曾经说过，大学的中文系不应该只是培养学生动手写作的能力，还需要提升他们的思考能力。创新写作不仅给学生一种具有操作性、切实可行的训练方法，而且还为他们提供了抽象有力、稳重成熟的思维方式。所以说，中国化创意写作学科教学模式的构建过程中，必须要创意写作能力培养和创意思维训练并重[1]。

二、中国化的创意写作应教师和学生培养并重

当前国内的创意写作需要解决两个方面的问题：第一，缺乏相关的创意写作理论，国内没有引进足够的创意写作理论作品；第二，创意写作专业缺乏专业教师。其实，正是因为师资力量的欠缺，导致了写作理论的缺乏。因为我国没有足够的课堂教师以及理论研究学者，所以相关的课堂实践和理论研究的发展速度都较为缓慢。观察我国当前的实际情况，一些高校虽然已经引进了优秀的国外创意写作教师，这些教师的授课可以让我们的本土教师感受创意写作教师应有的魅力，了解创意写作教学多样化的教学形式，但是这些教师授课时间一般较为短暂，同时受限于文化和语言的不同，相关的教学实操演示大多只能发挥有限价值，难以进行模仿。需要注意的是，我国对于创意写作专业的物力和人力投入不足，对于国外创意写作教学的研究情况、学位授予情况、教学情况和开课情况一知半解，所以他们就没有明确的培养目标，进而难以培养出合格的专业教师[2]。

我国的创意写作专业急需专业、得力的教学人员，因而我们需要根据国际先进创意写作观念，结合我国文化特征和学生心理来制定有效的师资培养方式。俗话说，巧妇难为无米之炊，没有优秀的专业教师队伍，是难以顺利进行科研和教学任务的。所以，在加强对学生的培养过程中，还需要注重对教师团队的建设，通过骨干教师培训、学术讲座、国际会议、协会组织等形式来培养优秀专业教师。

三、中国化的创意写作应作家和学者教学并重

当前我国许多高校的写作教学都是学者型的教师在负责。他们在实际生活中，倾向于研究文学理论，而对于直观的、基本的文学阅读体验缺乏关注，兼之教师也没有精力做相关工作，所以校外实践以及文学创作无法成为成绩的主要考核内容。究其原因，首先，写作缺乏学科地位，教师们的专业大多和写作课教学没有关系。因为没有学术阵地，所以难以把教学成果转化成科研成果。这就导致一些教师忽略了写作教学，并且没有深入研究写作方法和规律。其次，一些学者型的教师具备对于教学事业的激情，并且积极讨论写作课教学中的实际问题，但是他们由于缺乏创作经历，所以难以直接感受创作者的创作意图和创作心理，不能形象而准确的解释实际创作问题，不能像作家型教师那样现身说法地教授创作经验。学校可以设立作家驻校制度，也可以采用更为灵活的作家签约制度，以此来吸引作家短期或者长期的进入学校，通过多样的形式来进行一线教学。同时，还需要适当的改进教师考核评价体系，鼓励学者型的教师进行创作转型，条件允许的话，还可以采用双导师制，让校外作家和校内教授联合担任学生导师，强化对学生的培养。通过结合理论扎实的学者教学和体验丰富的作家教学，来查缺补漏、取长补短，切实提升学生能力，促进中国化的创意写作的发展[3]。

四、中国化的创意写作应学科建设和日常教学并重

创意写作教学模式的完善和良性发展离不开科学的学科建设。其实，良好的学科建设成果，意味着更大的话语权和认同感。当前，许多国内重点大学都设有创意写作硕士点，上海大学有一个博士点，这都给其它高校该专业的发展提供了学习的范例。但是在学科建设方面国内学校仍存在以下问题：第一，国内高校的创意写作硕士学科点都是挂靠在当前已有学科下，比如戏剧或者新闻。所以这个专业没有大家认可的地位，缺乏身份认同。第二，当前的硕士点只招收专业硕士。专业硕士重视的是对技能的培养，所以根据我国当前创意写作教学体系的状况，还需要招收一定数量的学术硕士，让他们进行深入的创意写作理论研究。第三，虽然我国拥有较多的MFA硕士点，但是总体比例过小，而且数量较为有限，所以需要合理扩大范围，进而取得足够的支持[4]。在美国，几乎所有的重点大学都有创意写作的专业课程，同时还有几十所大学具有创意写作博士学位。

五、中国化的创意写作应实践课和理论课并重

在当前时代背景下，创意写作具有三个特征：首先是创意性，其次是商业性，最后是实践性。详细地说，创意性重视创新意识和理论思维的拓展和训练，实践性重视实操的必要性和重要性，商业性看重创意写作在文化产业中能够发挥的效益。在这个前提下，还产生了四个特性，也就是生长性、开放性、跨学科性以及理论性。对于中国化创意写作教学模式的构建，不能只局限在实践技能教学方面，还需要把理论的教学和探究同样纳入课程体系当中，通过深入的理论研究来促进教学时间的高效和圆熟，对于某些教育阶段，理论甚至要比实践更重要。在设置课程时，一方面需要开设营销、创意策划、实用写作、非虚构性写作、虚构型写作等课程，另一方面还需要开设创意思维培训、创意写作发展史以及创意写作基本理论等课程，做到实践课和理论课并重。在学科设置方面，要不断完善学历教育系统[5]。

六、中国化的创意写作应产业孵化和创意培养并重

发展创意写作的长久之计是有机结合产业孵化和创意培养，让两者相互促进。高校具有大量的优秀学生，具有稳定长期的课堂教学，同时也具有优质的较学团队，通过他们在日常教学中的配合和互动，能够迸发出非常独特的创意思维。随着教学实践的发展和成熟，再加上我国对于创意写作的重视，我国创意写作需要走产学研相互结合的正确道路，把产业孵化和创意培养放到相同重要的位置，促进推广应用、成果转化、作品生产、思维培养协同发展。高校可以建设创意写作教育教学体验中心，其中可以包括独立的体验场景、体验方式、体验目标，同时也可以利用虚拟的形式来创设作家创作的特定情境。学校还需要建设创意写作研究中心，利用商业化的运作来进行文化产品的生产、转化、开发和销售[6]。

七、中国化的创意写作应企业实践和课堂教学并重

我国的创意写作教学有两大缺失，第一是自命清高，第二是闭门造车。他们并不关心影像艺术对于文学的负面影响，也不在乎网络文学对纯文学市场的压榨。虽然纯文学有其社会功能和艺术价值，但是在当前时代背景下，我们必须对相关变化做出反应。对于后者来说，其实是排斥文学的商品化，漠视周边的创作环境，所以没有看到文学的经济效益以及现实意义。许多人没有明确地区分作为艺术的文学和作为产品的文学，所以他们常常使用相同的标准来看待种类不同的文学作品，这掩盖了文学作为产品的商业性，并且消除了企业和文学联姻的可行性。创意写作和企业的联姻，不仅能够解决不重视创意思维培训和实践的问题，同时还可以把写作课程的成果转变为真实的产品。

结论：综上，笔者在借鉴相关学者观念和成果的基础上，论述了中国化创意写作教学模式的构建策略。在中国，虽然很多已开设创意写作专业的高校根据自身地域特点打造出了创意写作学科文化特色，加之创意写作学本身因其“反制度化的制度化”特点，也一直处在动态的发展过程中，时刻都具备变化创新的可能性，但是我国的创意写作研究都融洽地存在中国化的创意写作体系中。解决中国创意写作专业面临的突出问题，是一个长期而具体的任务，需要业内人士坚持不懈、保持热情，以为我国文化产业输出大量优秀人才为己任，从而提升我国的整体文化软实力。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html