逆运演能力在少儿英语教学中的应用

心理学家和儿童教育学家普遍认为，6-12岁是儿童学习语言的黄金时期。在瑞士心理学家J.皮亚杰提出的发生认识论中，6-7岁到11-12岁被划分为具体运算阶段，处于此阶段的儿童应具有正运演和逆运演的双向运演能力。

一、皮亚杰的发生认识理论的主要观点

在皮亚杰看来，儿童在不同的年龄阶段存在不同的思维结构，其认知发展经历了四个阶段，即感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。每一个阶段特点不同，不同儿童可能会在不同的时期进入同一发展阶段，但这四个发展阶段的顺序是固定的。儿童在前一个发展阶段中积累经验，为下一个发展阶段的进行做好准备。不同发展阶段之间也并非完全割裂，存在着一定的融合，共同构成了一个发展整体。在环境和教育的影响下，在不断的同化、适应和平衡的过程中，个体的图式形成，在本质上形成了不同的心理发展阶段。

逆运演发生在具体运算阶段(7—11岁)，这个阶段的儿童开始学会归纳和去自我中心，并且开始形成守恒观念，逐渐能够运用简单的逻辑思维，也就是说，开始掌握正运演和逆运演的双向运演能力。

图式，是指个体为了适应和组织环境而产生的一系列认知及思维结构，即人类处理世界上复杂事件的行为模式。个体在接触外界环境并适应环境的过程中，不断与环境产生认知冲突，而图式则会通过冲突得到改变或迁移,并且不断丰富起来。皮亚杰认为，原有图式对环境产生认知冲突并做出反应的适应过程总是具有两个方面，即同化与顺化。同化是按照个体已有的认识系统对外来刺激的解释或分析，经过认知转化，把新感知的材料、经验或动作纳入已有图式中的过程。顺化则是通过改变已有图式，以适应新新感知的材料、经验或动作的过程。简言之，在认知过程中，认识系统既使外来新刺激适应于自己原有的结构，同时又使自己适应于环境的结构。这两个过程相互影响、相互作用，使得图式的不断更新，从而认知能力得以逐渐完善。最后,个体在与外界环境的接触中不断调整协调，认知结构达到同化和顺应两种机能之间的平衡。

二、研究设计

1.研究对象

参加观察的学生有王然（女）、韩言（男）。至调查开启之日，王然年龄七岁，就读小学二年级；韩言年龄八岁，就读小学三年级。本研究持续跟进一年，研究对象条件符合具体运算阶段儿童的年龄要求。两名研究对象具有相似的家庭经济状况、类似的英语教育背景，生活环境相似，曾长期与同一位课外英语教师学习，均通过YLE Starters考级，但均因成绩不佳而被分班单独培训。研究将主要集中在对其二人的思维观察上，并培养其归纳及去自我化能力，同时观察二者基于此能力的学习情况。

两位家长首先提供了其子女早先的英语学习情况及学习态度。王然妈妈指出，孩子十分畏惧英语学习，总觉得自己学不好英文是因为自己智力不如其他同学。上课外英语班前总是出现情绪失控的现象。韩言妈妈则表示，韩言的英语学习并没有少下功夫，甚至曾同时参加多个课内外英语辅导班，但收效甚微。孩子因数学及科学成绩较好而被认为是正常的偏科现象。而在与两位学生本人进行研究前谈话时，王然直接表示自己被更换课外英语老师的原因，是自己成绩太差，不能拖延其他同学的学习进度。韩言没有直接做出个人说明，但对王然的阐述表达了赞同。由此可见，其二人已经有较为明显的自我意识，已经具备相当的认识能力，可以以其为对象开展调查研究。

2.数据收集

本研究的数据收集以课外教材《剑桥国际少儿英语Kid’s Box（2、3、4册）》为划分依据，主要分为三个阶段：第一阶段为笔者接触两名学生的初期，即自Kid’s Box 2第10课至该册结束；第二阶段为Kid’s Box 3全本学习结束；第三阶段为Kid’s Box 4全本学习结束，全程共计11个月。

收集数据和素材的呈现形式主要有三种：学生每节课的听写（包括每节课学习的重点内容、学生课下预习及复习任务完成情况）；每节课的课程作业（包括要求学生本人自己完成每节课的重难点总结，听录音读课文、询问学生完成读写作业的时长及自我检查的方式等）及笔者的反馈备份；对象的课堂参与度（通过阶段性复盘和小结表现）。

三、数据结果与分析

根据调查的三个阶段记录和复盘，下面将按阶段分析两名对象在前、中、后期的归纳能力和去自我中心能力的变化过程，以及基于这些变化对照皮亚杰逆运演理论的分析。

1.第一阶段分析

1）检查作业：两名对象都不能做到不强制要求抄写就能完全背诵，在句型上的体现尤为明显。当对象被要求自己总结“积累本”（即每节课的重点单词和句型）时，两人均不能全面地按教授单词的顺序或单词的种类进行归纳，而是采用随机方式任意整理。笔记毫无逻辑，有大量疏漏。

2）课堂听写：丢落字母、顺序颠倒的现象非常严重。家长和孩子认为主要原因是粗心。但熟读单词或许可以适当缓解这一问题。

3）课堂参与：经过了6节课的熟悉之后，韩言可以完全放开表达了，课堂参与度呈积极方向发展，并且体现出了较强的纪律意识，有了一定的反向推导能力。

对于引导对象进行反向推理的尝试获得了初步的成功，虽然对象对自己的归纳分析并没有足够的自我认知，但在逐步的引导下，对象的确能够反推出正确的答案。此外，王然在课堂中表现出极强的兴趣引导性，在注意力集中的时候，反应非常快，但是过度集中后，如不能保持，则会进入亢奋状态，注意力快速转移，而后表现出不耐烦和失去兴趣。

2.第二阶段分析

1）检查作业：两名对象在句型上的的进步明显，尤其是王然，在第二阶段中，已能缓慢但完整地表达句子。在“积累本”的总结方面，王然开始按照教授单词的顺序进行归纳，但韩言依然采用随机方式任意整理。在“听录音跟读”的作业上，王然及其家长的态度明显更为认真，并因此在语音语调、句型结构方面都取得了非常明显的进步。王然本人也因此在英语学习方面更为自信，朗读课文和表达观点时都更为自然。而韩言及其家长并没有在朗读作业上多花时间，导致其口语水平大幅落后于王然。

2）课堂听写：得到一次高分奖励后，王然反应极大，开始表现出非常积极的学习态度，基本可以实现98%或以上的准确率；韩言虽没有王然的进步大，但也表现出较从前更佳的学习态度。

3）课堂参与：在这一阶段，王然和韩言二人都受到了大量的积极鼓励（包括口头表扬、高分鼓励、课堂游戏等），二人的学习态度有明显转变，课堂参与度大幅上升。

在课程安排中，“给单词归类”以课堂游戏的形式被植入在教学活动中。二人均有本研究计划内的反馈。令人惊讶的是，在大量的鼓励和复习中，两名对象除了完成给定的单词分类外，甚至还可以根据已有的分类，将以前学过但未被列为备选项的单词也一并加入进去。因此，当逆运演能力被有意识地引入教学实践时，会取得令人惊讶的成效。

3、第三阶段分析

由于疫情原因，第三阶段的教学大部分在线上进行。

1）检查作业：由于受到线上教学的影响，没有主动延续前两阶段学习的方法归纳反推。只有当被引导时，其二人才略作回应，效果大打折扣。在“积累本”的总结方面，王然已自成体系，除了总结当堂的重点单词外，还能在边栏中联想复习以前学习过的相关单词。朗读作业上，王然及其家长的态度明显极为认真，每天至少听录音读七遍课文，语音语调进步极大并趋于稳定，基本成型，学生本人也仍有兴趣，并没有对语音作业产生厌烦情绪。而韩言在整整一年中，都没有跟读录音的习惯，致使其与王然的差距呈现分化态势。

2）课堂听写：受句型掌握影响，这一阶段的课堂听写情况并不理想。学生主观仍然想获得高分奖励。但花费大量时间也没有收到上一阶段的效果。

3）课堂参与：虽然观察对象并没有在句型上表现出预期效果，但在词汇上却依然有明显的自主归纳意识。如在学习形容词的比较级和最高级时，王然迅速地自主总结出了（大部分）变化规则，并表现出向同伴（即韩言）教授自己总结的规则。另一方面，韩言的表现则相对消极，时有不愿意参与课堂互动的现象发生。

四、结语

综合三个阶段的观察、实践和分析，皮亚杰对于具体运算阶段中，逆运演的研究是有重要实用价值的，而这一价值在各学科教育中并没有受到应有的重视。大多数情况下，学生是在完全进入下一个运算阶段后，才能意识到自己具有归纳推理的能力。因此，在少儿英语的教学中，除了强制学生进行机械记忆外，还可以适当积极刺激学生的自主归纳和推理能力。逆运演理论的潜在价值仍尚待挖掘和利用。

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