以生活情景引入数学课堂，发现数学的实用意义

教育应该做到理论与实践相结合，而不是空谈理论，这是广大教育工作者共同的观点。就数学而言，学科知识和实际生活的结合却并不是很紧密。这是数学本身的抽象性所决定的，更和教师的理念有关。就小学生的生活经验、学习能力而言，他们单纯从抽象的理论层面理解数学知识的难度很大，而通过生活化的教学则可以有效缓解这个状况。因为，生活经验和生活情景的融入带给了学生新的视角、新的体验，可以帮助学生更好的理解数学，应用数学。

一、以生活情景引入数学课堂，发现数学的实用意义

数学在生活中有着非常广泛的应用，这种应用场景是对数学知识和数学原理的呈现，也可以帮助学生更好地了解数学的价值和意义。在以生活情景引入的数学课堂教学中，教师可以根据课程的内容需要随机引入相关的生活情景。比如在学习混合运算的时候，教师给大家引入了日常生活中去超市购物采买东西的情景。我在黑板上随机写出了一些商品名并标注价格，然后让学生按照“假如我去购物，我想买这些东西，需要付这些钱”为思路引导，融入情景中去完成数学的混合运算过程。可以看到，在这样一种模拟的生活情景中，学生首先是对购物产生兴趣，然后在模拟购物中进行数学的混合运算，感受数学的用法和技巧。通过大家的亲自参与、亲身体验，我们一起来讨论怎样才能让运算更准确，并根据具体的数据组来做验证。相比数学教材上单调的数字和题目，这种生活化的情景让学生的参与感更强，积极性更高。通过情境教学，我还鼓励大家在课后进行数学的实践。让大家在周末跟着爸爸妈妈去商场超市购物，并且尝试自己计算出应该付多少钱，和收银台的计算结果进行验证；或者在街边买水果，在店里买文具的时候，自己注意观察价签，计算价格，跟老板收取的费用相对照。这都是生活情景和数学的有效结合，，对学生有很好的启迪作用。

二、用生活中的实物作为道具，辅助数学的教学

数学的应用场景是多元化的。学生可以从一些数据计算场景中感受数学，也可以从一些物体中探究数学的规律，了解数学的意义。用生活中的实物作为道具，就如同把抽象的数学具象化，这对帮助学生养成良好的数感，学会观察数学、研究数学有积极作用。比如我们在学习克、千克的时候，教师可以带着称量工具和一些生活中常用的实物来给大家做演示。一个杯子会有多重？一件衣服能够达到多少克？一千克大概等于多少土壤的重量？对于这样的重量单位的感知，光靠理解其数学关系、换算关系是远远不够的。准确称量日常生活中一些物体的重量，对其进行克和千克的换算，这能帮助学生更好地认知重量。还有在学习角的度量的知识的时候，教师可以把门和门框形成的夹角作为度量目标，把椅子在地面倾斜形成的角度作为演示的道具，把一张纸随机的对折一下让学生观察其产生的角度。在这样的实物道具演示中，学生的注意力更加集中，对数学的了解更加透彻，也更能明白数学其实和生活关联紧密。

三、针对生活中的一些实际问题，考虑用数学来解决

人们为什么要孜孜不倦的研究数学？因为数学可以为人们的生产生活提供很多解决方案，提供辅助和便利。飞机的航线，卫星的导航，电视的遥控，都和数学的应用有直接关系。从小学生的角度考虑，很多学生并不擅长用数学来解决一些实际问题。对此，教师应当多做积极引导。比如在学习关于多边形的面积的时候，教师带领大家来到校园的花坛面前，让大家尝试通过数学知识来计算一下这个多边形花坛的面积是多大。这个问题看似简单，要得到准确的答案却并不容易。因为它不是直接画在纸上的图形，而是一个实物。学生需要测量这个花坛的每一条边长，测量每一个角度，准确画出花坛的等比例图；或者就在现场想办法对其面积进行计算，找到可以准确测量面积的参照物等等。其实我们设置这样的问题，并不是为了追求多么严谨准确的答案，而是希望学生能够体验这个过程。在课堂上大家做题可以借助题目给出的数据，借助多边形图案等来进行画线分割；但是在实际生活中未必有那么方便，每一组数据都需要学生自己去测量，一个操作不当就可能出现失误。这就很考验学生的实际操作能力，考验其认真程度，创新意识。通过持续开展这样的活动，对提高学生的数学水平一定是有帮助的。

四、结语

小学数学教育中，生活化的教学为启迪学生的思路认知，展现数学的多彩魅力，提高学生的数学素养起到了非常重要的作用。教育工作者要从小学生的认知生活范畴去做生活化的教育引导，让学生以数学的视角看待生活，以生活的视角看待数学。相信这将让小学数学展现新的精彩。

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