以就业为导向深化课堂合作学习中的实践性和应用性

强化教学中的合作学习，引导学生以合作交流提升沟通质量

合作学习理论是一种美国科学学习理论和认知策略，它强调学习的功能性，引导学习者在学习中发现自我、与人交流、与人协作。合作精神能够提升学习者的学习效率和效果，它非常符合实践型专业学科的教学。《沟通与写作》的课程教学强调学生要充分掌握沟通技巧，从而有效的提升自己在不同场景下的沟通能力。沟通就意味着是在双人或者多人场景下进行，学生在简单的沟通理论学习中是不可能获得自己沟通能力提升的。教师需要在《沟通与写作》课程教学中，构建多元化沟通实践场景，并且以师生互动和学生互动的方式开展教学，让学生能够清楚了解不同应用场景对于沟通语言以及沟通技巧的特殊需求，这样能够帮助学生更加明确自己学习沟通理论的需求性。《沟通与写作》课程教学中的合作学习要进一步凸显合作的实用性，当学生已经充分掌握了在一定场景下沟通技巧，教师就需要进一步推进学生的跨场景练习和交流，引导学生参与多人式的辩论、公开演讲等等，使学生既能够成为可以适用多种场景的优秀沟通者和演讲者，同时学生也可以通过对于其他同学演讲、沟通的观察，获得相应的沟通思维的创新，以聆听观察式学习不断提升自己全方位的沟通能力。学生学习和掌握沟通技巧、沟通能力，实际上是解决自己的想、听、说之间的矛盾，教师需要引导学生在合作学习中明确自己在沟通中的不足，并且有目的性的查缺补漏。沟通合作学习的过程实际上也是学生对于沟通内容、沟通语言、沟通技巧、沟通思维等方面观察和学习的过程，这是学生在自我学习下以及沟通理论学习下所无法实现的，所以学生要将合作与学习作为提升自己沟通能力的重要手段。

以就业为导向深化课堂合作学习中的实践性和应用性

《沟通与写作》课程教学是培养学生的沟通技巧和沟通能力，它是以实践性、应用性为导向的，学生参与这门课程是为了能够在生活和就业中掌握足够的基础能力，从而更加有效地发挥自身的专业能力。高校应当进一步强化《沟通与写作》课程教学对于学生就业发展的驱动性，引导学生将沟通能力作为自己综合能力的重要基础，使它能够在学生就业面试中发挥重要作用。同时高校要根据应用型专业学生就业的特色要求，将沟通课程同专业课程紧密联系起来，以沟通能力教学适应并服务于应用型专业学生的专业发展需求和就业需求。在合作学习机制引导下，教师应当以专业小组的形式引导学生在不同应用型专业的就业和实践情境下开展具有专业特色的交流对话。高校沟通课程看似是培养学生的沟通技巧和沟通能力，实际上是为了更好的发挥学生的专业能力，引导学生通过更好的语言组织以及逻辑思维去展现自身的个人能力和专业能力。沟通背景下的合作学习是为了更好的引导学生在有效的专业交流基础上实现互助，做到相互学习，从而更好的完成既定的项目目标。随着大学生创新创业的蓬勃发展，学生个人能力成为决定创业成败的关键。抛开专业能力的层次差别来讲，在商业环境中容易获得成功的往往是那些更加清晰的表达自己想法的人，他们更加适合作为创业团队的领导者和管理者。大学生如果想要管理好自己的团队，就必须要不断加强自己的沟通能力，不仅做好创业团队内部的专业交流和沟通，同时也要能够清晰的掌握创业项目的细枝末节，在吸引投资、实现产品市场投放等方面能够以简洁、逻辑思维清楚缜密的语言向投资者和客户介绍自己的产品项目，这些所有实现的前提就是高超的沟通能力。

提升教师的综合能力，推进跨学科教师在教学中的通力合作

《沟通与写作》课程教学的高质量开展需要建立在高校教师自身优秀的综合能力之上，这不仅要求教师具备相应的沟通教学能力，同时自身也需要具备相应的实践经验，这样既能够帮助学生以科学的方式充分掌握沟通的技巧和理论，同时也能够以自身的社会经验帮助学生更好的运用沟通，以沟通作为媒介更好的发挥自己的专业能力。《沟通与写作》课程教学需要在课堂教学中构建多元化的实践场景，这就需要多学科专业教师的共同合作。跨学科教师以沟通教学为基础，能够将一般的沟通技巧和沟通能力教学融入到专业教学和专业实践的具体场景中，这样保证了沟通教学的应用型，学生也能够根据自己专业发展和专业实践的需要，对沟通能力课程有着不同范围、不同层次的学习，从而在节省沟通教学时间成本下使学生获得最大程度的学习效果。当前高校沟通课程教学是零散的，它往往作为学生就业教育的补充部分。高校需要不断提升专业教师个人的沟通能力，并且开展相应的沟通能力教学，使教师能够借助于有效的沟通实现课堂教学质量的提升。教师沟通能力的提升能够实现自身专业知识的有效传递，从而帮助学生的专业学习和理解，同时沟通能力也可以作为教师个人发展和职业发展的软实力，不仅能够加强自身与学生之间的情感联系，同时也能够增强自己在工作中的亲和力，这对于教师职业发展也是十分有利的。

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