高中语文“生本课堂243”教学模式的思考

我校在学习其他学校先进的教学经验的基础上，大力推行 “生本课堂243”教学模式。生本课堂243”教学模式指的是课堂教学以学生为本,打造生长、生动、生活和生成课堂。“2”指的是以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是“四步教学法”：前置性补偿、新知探究、形成性检测和后续性矫正；“3”指的是关注学生课堂状态:心动、口动、手动。改模式的宗旨是一切为了学生,使学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习。

在实施素质教育的过程中，高中语文教学需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到课堂教学中。因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文和写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有裨益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这三个环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

1.更新教育观念，深化课堂教学。当前的高中语文教学仍然存在着许多旧的观念。如注重45分钟课堂知识的讲授传播，忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文学科的本质属性是语言的学习和应用，是多种因素的综合，如读、写、听、说、修辞、逻辑等，每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，因为中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错别字成堆，标点符号乱用等。这对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

高中语文教材明确提出全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，重视积累感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯的目标。这就要求高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，做到课内课外有机结合。但无论课内课外，都必须围绕“一个核心、两个基本点”即围绕“能力训练”这个核心而展开，“两个基本点”即课内与课外。课内注重练习，课外致力阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

2.充分发挥学生主体作用。长期以来，语文教学始终让学生在课堂上处于被动的接受，而忽视学生的主体作用。要提高高中生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。如每节课我都让1-2个学生上台发言演讲，然后再请1-2个学生发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛。但在培养学生主动参与教学中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态。正如陶行知所言：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

3.讲练结合，提高学生的解题能力。练习是形成学生语文能力的必由之路。很多老师注重知识的传授，而忽视对学生解题能力的培养。江苏洋思中学、启东中学成功的关键就是课堂精讲多练，提高教学效率。练习内容由课内向课外延伸，由基础题向高考题过渡，让每个学生都动起来，提高了学生的解题能力。让学生练起来，要注意一些原则和方法。

（1）教师应先做后教，有效地引导学生练习。设置练习，不能随意，安排学生做的题目，教师要先做，这不仅能应对课堂上学生的质疑，更能做到心中有数，适当地取舍题目，科学地安排训练顺序，引导学生循序渐进地做题。

（2）及时反馈课堂训练，做到教学有的放矢。课堂训练时不允许学生凭空思考，必须动笔，防止学生思想开小差和出现眼高手低的现象。及时发现典型错误，从而确定提问对象，找出典型问题，对其进行重点讲解以提高课堂教学效率。

（3）限时训练，提高学生的解题速度，养成灵活选题解答的习惯。 高考语文答题要求快速高效。为此，平时训练和检测都要限时做题，提示学生找会做的题先做，要学生先大胆地放题，有些题目回过头来再想，如果实在不行，选择题应凭第一感觉选答案，主观题再静心思考。为了赶时间，学生自然要从会做的题入手。形成了习惯，在考试时，就能灵活地选题解答，节省时间，从容写作。 

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