初中历史探究式教学之我见

受传统教学方式的影响，初中历史教学存在很多尴尬问题：为了应付考试，课堂上教师尽可能给学生灌输知识，学生尽可能的记，不利于学生积极主动性的调动。同时历史教材涉及的多是浓缩的结论，很少有具体的史实，学生很难理解，只能死记硬背，严重挫伤了学生的求知欲。面对如此尴尬的教学，基础教育课程改革指出学科教学中要开展探究活动，初中历史新课标也指出普通初中课程的设计与实施要培养学生探究历史问题的能力。可见初中历史教学要转变观念，实施探究式教学非常必要。目前，初中历史探究式教学还存在探究阶段，如何有效开展探究式教学是摆在历史教育工作者面前急需思考的重要问题。

一、调动学生思维，培养探究能力

开启学生思维，拓展学生思维能调动学生主动学习的最大积极性，是培养学生创新能力的重要途径。在教学中教师要注重历史问题的解答、推理的过程，而不局限于既定的结论，这样能打破思维定势，拓展学生的思维空间，培养学生不断探索的精神，从而培养学生的创新能力。因此，教师要深入挖掘教材，给学生尽可能提供体验成功的机会，使成功的愉悦转化为创新的动力。比如可以通过课堂讨论、社会调查、社会历史小论文等形式来激发学生学习的积极性，开发学生的思维。教师要善于发现学生身上思维的灵感，及时地加以引导，发展为学生的创造力。

二、 创设情境，激发探究兴趣

历史知识是过去的，创设情景能再现历史画卷，拉近学生与历史的距离；同时情境能引发学生丰富的想象，潜移默化的影响学生，对学生进行思想教育。历史教学中可以通过创设历史情境、问题情境等营造氛围，引导学生感悟历史。例如。利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848 年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。学生的兴趣也就油然而生。引发学生思考。同时教师还要创设能引发学生提出问题的情境，引导学生发现问题、解决问题，营造良好的探究氛围，激发探究欲。

三、阅读史料，挖掘探究资源

历史材料有很多如文物古迹、雕刻、文字记载等，历史教学要充分利用这些史料，挖掘探究资源，否则就不能顺利开展历史教学。历史虽然不是为了研究，但阅读史料是学习历史的基本途径，能引导学生理解历史问题，总结历史经验，把握历史发展规律。历史学习要不断的寻求史料、从史料中获取结论，这就要求教师引导学生从史料中探究历史原貌，用史料了解历史。历史材料的记载中也渗透着记录着的主观意识，不能完全相信史料，这就需要学生结合问题探究史料。因此，教师要指导学生阅读史料，对史料进行加工处理，弄清楚材料反映出来的社会文化。

    四、指点方法  提供探究平台

“授人以鱼不如授人以渔”。教师要培养学生学习兴趣，在学生好学、乐学的基础上，还应教给学生科学的学习方法，使学生会学、乐学，才能真正提高学习效率。在教学实践中，我总结出以下几种记忆方法。重复记忆法、浓缩记忆法、关键字记忆法、表格记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法。指导学生在理解的基础上加强学习，在学习的过程中加深理解。在帮助学生巩固知识的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的探究能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。    

五、运用多种方法优化探究环境

教学有法，但无定法，每种教学方法都有利有弊，贵在得法，我们应采用在特定教学目标、教学内容、教学对象、教学条件下相对较优的教学方法。有效的讲授教学必须依赖于其他各种教学形式和方法的融合使用，如发现法、案例教学法、讨论法、自主学习等。如《新中国走向世界舞台》一课重点介绍了20世纪70年代我国外交工作的成就。具体成就教材上介绍的很清楚，学生自己就能找到。让学生根据问题进行自学，在自己的笔记本上写下20世纪70年代的具体外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则。同时教学中改变考核方式，如考试内容不再拘泥于教材，而应联系现实生活，多出一些与现实生活密切相关的问题，引导学生借助历史知识反思现实。另外要做到多元化、客观化的评价方式，全面提高学生的素质，为学生营造良好的环境，多鼓励、激励学生，对学生身上表现出的点滴进步及时表扬，增强学生自信心，引导学生体验成功的喜悦，从而激发学生进行探究式学习的兴趣。

总之，初中历史教学中要积极进行探究式教学，创设富有生机的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学生的参与热情，促进学生的全面发展。

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