应用写作课程教与学的思考

应用写作是目前高职院校大多数专业都要开设的公共课程，它注重培养学生的写作技能和应用能力，注重课程内容的实用性，对提升学生综合素质、培养复合型人才有着重要的作用。从实际看，教学效果不甚理想。如何适应社会发展和教育发展的需要，厘清高职院校应用写作教与学现状，包括对教学观念、教学内容、教学方法和教学手段的反思，切实提高高职学生写作能力，是我们高职院校应用写作课教师必须认真探讨的问题。

一、 高职院校应用写作课程教与学的现状

（一），学科上的重要性认识不到位

在高职院校，受传统观念的影响，应用写作课程并不被重视，其主要表现在：一方面教学学时数安排较少，学分计算同其它课程相比也相距甚远。周课时数、总课时数、学分计算远远少于或小于作为公共必修的大学英语、计算机等课程，和其它专业课程更是无法相比。另一方面学生对这门课程的重要性认识也不足。高职院校学生比较重视专业课的学习，认为学好专业课是将来找到好工作的重要保障，甚至有的学生认为在中学阶段应用文已经学过，现在再学是炒现饭，学生对应用写作课的学习，表现出倦怠心理，满足于一知半解，有的缺课逃课，有的上应用写作的课干其它的事。学习动力不足，教学效果不佳。

（二）、教师非专业化

高职院校承担应用写作课程教学任务的教师，大多为汉语言文学专业或相近专业毕业，基本没有科班出身的。他们文学功底较强，语言文字严密，精通写作理论，但缺乏相关专业知识背景和应用写作实践经验，对教学内容的深度开掘不够，对应用写作知识的涉及面也不广泛，教学中往往只注重格式，不注重内容，结合实际少，纸上谈兵多。

（三）、教材陈旧、庞杂

市场上高职院校的应用写作教材非常多，但是质量高的较少，大部分教材是在普通高校应用写作教材的基础上稍加改动写成，理论陈旧滞后，案例时有疏漏，时代感不强，不能真实地反映时代特点，没有较强的专业性和针对性，也没有考虑专业特点和学科设置。沿用陈旧的编辑体例，选用过时的案例，对高等职业教育而言，缺乏实际的指导作用。

（四）、教学与专业脱节

应用写作的实用功能决定了其与现实的联系是密切的。学生在学校所学要为学生的专业服务，为实际服务，离开了专业谈实用，就象隔靴搔痒，不着边际，必然言之无物。现在有些高职院校的应用写作课教学在教材的使用上是所有专业统用一个版本，甚至不同性质的学校也是通用一部教材。不管什么高职院校、什么专业，一律是公务文书、事务文书、社交文书、经济文书、科技文书、法律文书等教学内容,不分轻重，面面俱到，一个模式，一个标准，千篇一律。它所带来的后果要么是学而无用，学习了很多应用文，但大多与专业没有多大关系：要么是用而末学，毕业后业务工作必须用到的一些专业性强的文种却由于照顾到通用而被舍弃。学与用的严重错位，使写作学科的实用价值彻底丧失。

（五）、学生写作水平基础不好。

学生在高中阶段主要是应付考试，高考题目很少涉及应用文，语文教师也没有把应用文放在教学重点上，大多是蜻蜓点水，一带而过。学生对应用文也是一知半解，似曾相识，似懂非懂，听起课来都懂，动起笔来无从下手，有点眼高手低，归根结底是应用文基础没打牢。

二、 对高职院校应用写作教与学的建议

我国经济社会正处于转型阶段，高职技能型应用型人才的需求量如日俱增，高职教育也正处于黄金时期。随着时代的进步，社会不仅需要专才，而且还需要通才。上好应用写作课，是社会的需要，也是学生的需要。

（一）、充分认识应用写作学科的重要性。学校有关部门、教师、学生，都应该明确应用写作决不仅仅是写作者的写作能力　的表现，而是写作主体综合素质的重要体现。学校职能部门应从周学时数、总学时数、学分计算等方面为应用写作教学提供制度保证。教师应把学生的写作能力纳入到学生人生职业规划、专业素养和人文素养的人才培养方案，把学生应用能力的培养视作学生专业知识的一个不可或缺部分。学生自身应该认识到，应用文的读写能力己经成为构成现代人素质的重要组成部分，是自己毕业后自由生存和实现人生价值的工具。

（二）、重视建立相对稳定的专业应用写作教师队伍。要从应用写作课程教师的专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设，尤其要加强应用写作教师系统地专业知识的再学习。应该明确应用写作教师除了应具备良好的政治思想素质、较高的教学能力、较好的写作能力和较强的行政管理能力和教研能力外，还必须具备相关的专业写作能力。

（三）改革教学内容和教学方法。教学内容决定了学生所学知识是否能够满足学生和社会的需要。如今的教学内容与现实应用在不同程度上有脱节现象，社会发展节奏加快，而我们写作理论研究滞后，这就需要我们加大教学改革，以适应社会、适应学生对应用写作的要求。

1、教学内容设置考虑不同专业特点。教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见指出：学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。基于此，应用写作课应重点考虑学生专业特点，以实用为准绳，有针对性、有目标地确定教学内容。应用写作的文种据不完全统计有一千多种，除了日常社交类文书是每个人应该掌握的通用文种外，其他都应该划归到专业文种。可以通过组织教师和行业专家，对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析和研判，以适应未来工作需要为前提，从专业的角度确定各专业所应掌握的应用文种。凡是与专业联系不密切的文种则不应作为教学内容。这样突出重点，强化专业特色，让学生感觉到所学的内容对他们今后工作帮助很大，实用性强，学生必然会认真地听课学习，教学目标自然能够轻松达到。

2、教学内容的设计要帮助解决学生的实际需求。大学生活必然会涉及到多种应用文体，例如拟写各类申请书（入党申请书、加入社团申请书等）、各类报告（社会实践调查报告、实习报告、补助报告）、学术论文、计划、总结、求职书等，这些都应该归入应用文写作教学内容中，以解决学生在校期间实际应用的需要。还有学生会、团委会以及学生各种社团在组织活动时可能涉及到的一些应用文体也应纳入其中。

3、教学内容设计要符合学生就业需求。在大学生就业形势不容乐观的情况下，能写出充分表现自己的个性特征、展示自己特长及能力的求职书，在求职过程中便具备了一定的竞争优势。很多大学生毕业后将参加国家公务员考试，而国家公务员考试中很多内容涉及到应用写作相关知识。因此在应用写作教学中，应以学生未来需求作为依据，融入学生求职就业方面的内容。

4、改革教学方法。传统的应用写作课教学几乎都是教师例文法，即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后，要求学生依葫芦画瓢去仿写练习。这种教学方法虽然在单位时间内能较多较快地传授内容，但也会出现偏差，具体表现在两个方面，一是学生难以正确把握应用文种的正确格式，二是学生难以选用正确的文种，并展开正确的述写。这种教学方法带来的结果是教、学、用脱节。现在的应用写作课教学应该重视学生自主性和趣味性，因材施教，强调实践，突出应用。在教学实践中可以使用以下几种方式：

（1）趣味教学。兴趣是推动学生主动参加学习的原动力，是做好一切工作的心理基础。应用文写作应该注重调动学生主动学习的热情，运用创设情景教学手段激发、维持、发展兴趣。如在教学过程中列举古今中外应用文写作中的趣闻逸事，吸引学生的注意力，在学生意犹未尽的时候，指出应用文在我们工作和生活中是无时不有，无时不在，留心观察，有意识地积累材料，掌握好第一手资料，为今后的写作打下好的基础。

（2）分层教学。教育要面向全体学生使一个层次的学生都能得到全面的发展。在同一班级中，学生的智力因素和非智力因素的差异是客观存在的，因此，教学中要因人而异，因材施教，以切实提高学生的写作能力。首先是分层备课，即根据学生接受能力不同，在课堂教学容量的准备上有不同的要求，在课堂提问、例题讲解、巩固练习等环节上，分简单、较难、复杂三层次照顾不同的学生。其次，课后思考的练习应按照学生的实际能力分为三个层次，各层次学生完成自己的练习后，可以试做更高一层的练习题目。最后是分层辅导，即对后进生采取个别辅导，目的使其形成自觉能力，对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，目的是提高自觉能力，对优生给予较多的独立思考点拨，推荐其参加比赛或兴趣小组，以提高写作能力。

（3）实践教学。实践是提高应用写作能力最有效的途径。这与应用写作课教学的实践性、开放性特点相吻合的。应用写作课的实践教学既包括课堂实践教学，还应包括校内及校外的写作实践。课堂实践教学是让学生运用己有的知识动脑筋思考、动口表达、动手操作，使学生的学习兴趣与热情在“三动”中迸发出来。教师在课堂实践教学中要鼓励学生质疑、创新求异，引导学生思考和发现问题。这种实践训练，有助于提高学生对写作认知的理解。其次，教师应该教会学生充分运用校内资源，结合社会活动进行写作实践。例如指导写自传、入党申请书、求职书、计划、个人总结等。组织学生观摩学校的大型会议，完成会议纪要的写作。这种实践训练针对性、操作性强，同时能充分发挥学生的主观能动性，达到学以至用的目的。第三，教师应在教学过程中有意识地向社会拓展教学空间，使学生以社会人身份参与其中进行写作活动，并为自己的写作负责。例如帮助有关部门组织筹办会议，撰写会议议程、会议须知、开幕词、闭幕词、工作报告等。这种写作实践使学生成为活动的主体，既培养了学生的创新意识，又强化学生实际写作能力。

（4）案例教学。案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的的需要，通过对一个具体真实情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论。在教学过程中，案例以局面的形式被展现，作为被剖析的对象，教师和学生共同参与对案例分析、讨论和评价。案例教学使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中，其优势在于：首先，能极大地激发学生学习兴趣，使学生转向于真实的工作场景中，在学习过程中始终保持较高的兴奋点和参与度。其次，运用案例分析使学生意识到在今后工作中关注问题的必要性、积极性，初步尝到了提出问题、分析问题、解决问题的基本途径和方法。第三，运用案例教学，使教师的角色从单一的传授者转变为引导者、学习者和参与者，从而促使教师不断地学习、思考，教师自身能力也能得到提高，真正实现教学相长。

四、完善学生学业成绩考核体系

应用写作课程的考核体系直接影响学生对这门课的态度和学习方式。过去对该门课程的成绩评判，主要是根据一两次作文或考试，这种考核的方法带来的后果就是学生重考试而轻训练。要改变这种状况，必须将学生的课堂和课后作业、校内校外实训的表现和期未考试都纳入到课程学业成绩的评价。因此，要提高学生应用写作水平，还必须构建新的应用写作教学考核体系。

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