二语词汇习得理论对大学英语教材编写的启示

一、 引言

词汇是表达意义的主要承担者，词汇学习一直是英语教学中不可缺少的重要组成部分。我国的大学生目前仍然依赖于学校指定的大学英语教材较系统地学习词汇，但非英语专业学生花在英语学习上的时间是有限的，他们仍需要在其它专业课上倾注大量时间和精力，而大量可理解的输入是学好英语的必要前提，所以大学英语教材编写质量对于英语词汇习得的成败至关重要。本文将结合几套现有大学英语教材，试图发现教材词汇部分是否体现了词汇习得理论的精神，并阐述词汇习得理论对教材编写有关词汇部分的启示。

二、 理论基础

国内外词汇习得理论研究发现学习者理想的词汇习得过程分为三个阶段:在第一个阶段，学习者需要记忆词汇的发音、拼写和母语的相关含义，这是意义和形式相对应的过程；第二个是语义化的阶段，学习者在不断学习中加深理解所学词汇的语义，越来越清楚该词与其他词汇的语义关联；学习者在第三个阶段需要建立词汇网络重新整理或调整词汇在大脑中的储存方式，即建立语义网络的过程。概括来说，外语词汇习得过程包含输入、吸收、贮存和提取四个阶段。

词汇的习得始于含有相关词汇的语言输入。输入可以是有意识、有规划的，比如各种大学英语教材为词汇习得提供了较系统、科学的词汇输入材料;而输入也可以是无意识的、随机的，所以应鼓励学生进行广泛的课外外语阅读和视听，以增加随机学习的机会。外语学习的基本原则就是真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触。但是根据Krashen的输入理论假设，输入的语言材料应该是学习者可以理解的，应略高于学习者目前的水平(i),也就是i＋1的情况才能被学习者理解，最终语言习得才能发生。因此在编写教材时要注意控制词汇难度，以及有关词汇的语言材料的难易程度，确保学生的词汇习得质量。

语言学家发现本族语者和二语学习者的词汇习得有三个基本途径：有意学习、附带习得和策略运用。有意学习通常指在语言教学课堂中，教师安排课堂教学时间进行直接的词汇教学，教授相关的词汇知识，学生则依赖于教师词汇知识和具体用法的详细讲解或者通过记忆单词词汇表、做专门的词汇练习来刻意的进行词汇记忆，这种方式在短时间内记忆大量新词效果十分明显，但是由于时间的局限性和语言语境的缺失，学习者未能完全掌握一个词的涵义，特别是其多种语义关系和语用知识。相对于有意学习，词汇附带习得应运而生。词汇附带习得则是指学习者不是刻意花时间和精力学习记忆新词汇，而是在完成听、说、读、写、译各种语言学习任务时附带习得了词汇。例如，学生通过观看英文原版影片可以附带习得词汇，尽管在一项任务中不可能习得全部知识，但是日积月累，附带习得效果甚佳。最后的策略运用是介于有意学习和词汇附带习得之间的途径，它主要是指学生在脱离教学环境的情况下，有意或无意地运用各种学习策略来促进词汇习得。Cook (2000)归纳了常用的词汇习得策略主要包括语境猜测、使用词典、利用构词法知识和记忆策略等。不管是有意学习还是附带习得，正确运用这些策略，都能达到事半功倍的效果。对于我国大学生来说，仅仅靠英语课堂的教师教授词汇知识的有意学习来增加词汇量是远远不够的，因此要培养学生英语自主学习能力，增加语言输入和输出的机会，在阅读、视听、口语交际、翻译等其他语言活动时附带习得更多的词汇，同时在语言学习过程中积极地运用各种词汇学习策略，积累词汇知识和提高运用词汇的能力。

三、词汇习得理论对教材编写的启示

《大学英语》是上海外语教育出版社发行的一套较早的大学英语教材。《新编大学英语》是应惠兰主编、外语教学与研究出版社1999年4月出版的，它的文章内容贴近实际生活，整套教材采用“以学生为中心”的主题教学模式。复旦大学、上海交通大学联合主编的《21世纪大学英语》教材，在选材上着重体现了目标语的文化差异与人际交往等方面。《新视野大学英语》是上海交通大学郑树堂编写，外语教学与研究2001年12月出版的教材。

教材的编排要循序渐进。利用词频表，控制词汇难度，保证生词出现的质和量。教材编写的时候，选取难度适宜的阅读材料有助于词汇学习。按照Krashen的输入理论，采用i＋1的输入原则，控制材料难度，逐步增加材料的难度，逐步增加生词量，使学习者能够长久地保持新鲜感和学习的兴趣。如果材料太容易，生词量较少，不利于学习者扩大词汇量；材料过难，超出学习者现有水平，学习者的注意力容易集中到对教材语篇的理解上，无暇顾及对词汇的学习，而且材料过难，学习者会产生畏惧心理，久而久之失去兴趣和信心，不利于词汇的成功习得。Laufer(1989)认为，在一片阅读文章中生词总量应该控制在1－5％左右，即使对于大学英语基础阶段的教学来说，每篇文章中的生词量也不应该超过5％到7％，这样对学习者来说比较容易接受。如果一篇文章生词量过多，学习者理解会有困难，而他们若频繁的查阅生词容易丧失英语阅读兴趣。

材料编排要注意到词汇出现的相对集中性。编写教材要注重提高生词出现的频率，不断重复激活，利于学生集中学习和巩固新的词汇。一本好的教材应能不断激活以前所学的单词，并附有特定的词汇练习（Davies 2002）。Nation（1982）研究发现，关于一个生词复现多少次才能被记住，大多数7次复现足够，但如果不是为了应付测试而无意识地学习生词的时候，要遇到大概16次才能掌握该词的意思。因此，编写教材时应倾向于选择那些生词复现率较高的文章以便学习者短时间内习得新词。教材中单元设计可以以同主题不同的视角展开，以提高单词的重复率。《21世纪大学英语》教材与《新编大学英语》教材，其泛读与精读文章都围绕同一主题，从不同的角度叙述，扩大了学生看问题的视野，同时提高基础词汇和重点词汇的出现率，强化了记忆过程，加深和促进语言知识的掌握，扩大语言信息的输入(付京香2002)。

    教材编写应体现培养学生的自主学习能力。因为词汇习得是关系到个人习得，需要个人的不懈努力。词汇表的合理设置能够利于学生自学。《新编大学英语》教材词汇表的内容较其它教材更为丰富。在每一课的词汇表中大部分单词及短语都附有英文释义，比较常用的单词还介绍了用法并给出了相关例句，这一设计大大减轻了教师在课堂上讲解单词的负担，更有利于学生自学。

教材在编写时应关注核心词、高频词、词语搭配。核心词，高频词，词语的组合搭配是基础教学的重点，教材的编写应能够体现出对它们的关注和重视。如《大学英语》教材中词组丰富，课文中出现了大量的词组，第一册56条，第二册64条，第三册83条，第四册104条，共计307条。《新视野大学英语》教材在大纲规定的有效词汇的覆盖面，每篇文章的数量控制和密度控制、生词的复现率以及常见词语搭配的选择等方面进行了全局调控，并且建立自己的教材语料库，对整套教材进行检测分析和评估，这对将来大学英语教材的编写也能产生一定的借鉴意义（赵勇2003）。

教材应提供词汇习得的策略。《大学英语》为了帮助学习者能记住单词，介绍了100多种前、后缀。根据心理学上的记忆与遗忘，又考虑到了反复性，有的前、后缀重复出现，而且后面出现的还配上专项联系，克服了机械重现，其目的是加深学习者的印象。该教材还分别从七个方面阐述了怎样利用上下问理解词义如定义法、复述、常识、相关信息、下定义等。

四、 结束语

词汇习得在英语学习中一直起着举足轻重的作用，而大学英语教材是学习者在大学英语学习颇为重要的词汇输入的语言材料。因此，教材的编写应根据二语词汇习得理论的精神，设计出合理科学地词汇习得模式。本文通过分析现有的几本大学英语教材，希望对今后的大学英语教材编写能够有所借鉴，如能在某些地方有所突破更有利于学生的成功词汇习得，如在教师用书中应提供教授词汇意义的方法、策略，并注重词汇接受性能力和产出性能力的均衡发展，关注词汇的语用规则等方面。

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